淺談在初中英語教學中的個體差異性

研究學生的個體差異對于提高全體學生的素質具有重要意義，不同的學生在感知能力、認識水平和心理素質等方面往往有一定的差異。這些差異在英語學習中體現得尤其突出。所以在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施教學。即強調在面向全體學生的同時。關注每個學生個體、尊重個體差異。因此，在英語教學中我們要尊重學生個體差異。實行分層教學。

一、水平差異及其原因

(1)水平差異。人們將學習英語所達到的水平劃分為不同的等級和層次。總體上可歸納為：領會式掌握、復用式掌握和活用式掌握三個層級。領會式掌握，即能夠聽懂或讀懂詞語。這是最先達到也是多數學生一般能達到的層級。復用式掌握，即能夠恢復過去感知和掌握的言語。在復用的言語中，說話人不加入任何自己的創造性的東西，但在形式上已經掌握講和寫等技能。活用式掌握，即能夠不必依靠背熟的語言材料而比較自由地、創造性地運用所認知和再現的材料進行說和寫，是掌握外語的較高層級。由于學生的個體差異，掌握外語的三個層級可能出現多種不同的態勢：一是最終只能達到領會式掌握外語的層級，二是在領會式掌握外語的基礎上進而達到復用式掌握層級，三是在領會式掌握同時達到復用式掌握的層級，但卻停留在這個層級，四是在領會式掌握和復用式掌握基礎上進而達到活用式掌握的層級。五是在領會式掌握和復用式掌握同時達到活用式掌握的層級。

(2)差異原因。①語言天賦。語言天賦包括四種能力即：一是語音編碼能力，二是語法感受能力，三是言語記憶能力，四是推理能力。當然，這些能力對英語學習無疑是很重要的內部條件。②個性因素。實踐證明，外傾學生在口語流利程度方面及模仿或聽力方面提高較快。開朗的性格對語言學習是很有利的心理因素。內傾學生也可能在語法、翻譯、閱讀理解方面鉆研更深，但要在口語上提高還得克服一些心理上的障礙才能取得較好的成績。③文化背景。學習英語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認識另一種社會文化的過程。而具有一定的文化背景對于英語的學習無疑起著推動和促進作用。學生的文化背景，主要是周圍人們的文化素養和知識層次，對于英語學習的影響尤為顯著。④學習動機。學習動機是影響英語學習成功的重要因素。如果一個學生全然無意學習英語，也不可能有效地掌握英語。當然，學習動機可以是多種多樣，在同一時間內也可以有幾種動機，但只有當正確而強烈的動機穩定地保持下來時，才會形成一種積極的學習態度。⑤教師影響。布盧姆認為，學校有很多機會造成學生學習上的實際差異，因為學校的教學質量是在學校和教師的直接控制下發生變化的。教師經常直接給一些學生講解和提供指導，卻忽視了另一些學生；教師給某些學生許多積極的強化和鼓勵，卻撇下了另一些學生。教師與學生相互作用中的這種差異，在一個班里造成了一些學生比另一些學生有更多的學習機會，得到更多的鼓勵。⑥社會因素。尤其是生源復雜的學校。多數家長外出務工，對學生的學習和生活都顧及不到，學生英語底子薄，給我們的英語教學帶來很大困難。

二、實施分層教學

(1)學生分層。分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，充分發揮教師的指導作用。調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展的一種教學形式。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性。最終都能達到會的目的，從而大面積提高英語教學效率。因此從初一入學開始，就要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，巧妙地把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣。接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心。可是接受能力稍差些，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差。而且思維反應慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長。每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查、課文的背誦、疑問的解答等。但這樣的層次不是一成不變的，要根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步提高。

(2)目標分層。只有進行教學目標分層，從學生實際出發，有的放矢地區別對待。使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。事實上，新課程無論在課程標準上還是在課程內容上都作了明顯的層次劃分。

(3)內容分層、根據新課程難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是the foundation of knowledge，如每課的every word，phrase，day-to-day communicative languages，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是the focus of knowledge，Ianguage，the use 0f points，如每課中出現的new languages，要求A、B層學生掌握、消化、鞏固和提高，C層學生作一般理解；第三類是diffi-cull knowledge，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分。對C層不作要求，B層作一般理解；A層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。用導學單出示各層學生的目標及任務，同時進行學習及任務的落實。

(4)作業分層。要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，除使用教材的配套練習外，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

綜上所述。由于學生的語言能力、個性特點、學習動機和文化背景等方面存在差異，教師在英語教學中不但要符合學生的生理和心理特點，還要力求做到考慮不同學生的不同情況。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同需求，才能真正做到面向全體學生，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。