在數學課堂教學中培養學生的創新意識

新課標以培養學生的創新意識和提高學生的實踐能力為核心。而數學課堂最能實現這一核心。在數學課堂中，依據教材內容以及兒童的認知規律，不斷對學生進行創新思維的訓練，使學生從小形成創新意識，是我們教育教學的目的所在。所以，我認為在數學課堂教學中，可以從以下幾個方面來培養學生的創新意識。

一、引導發散思維，提供創新機會

所謂發散思維是指在思考問題過程中不拘泥于一種方式方法、一條途徑，而是盡可能地作出合乎條件的多種解答方法。教學實踐告訴我們，重視發散思維的訓練，對培養學生的創新意識是十分必要的。一題多解是培養學生發散思維的好形式，給學生提供了創新的機會。

例如在教學比的應用一題時，有這樣一道題：“一班有28個小朋友，二班有25個小朋友，現有106個蘋果要平均分給這些小朋友。一班、二班各應分多少個?”看到題目，學生很快想到了解法一：按比例分配的解法。兩班共有人數：28+25=53(人)。一班分到106×28／53=2(個)，二班分到106×25／53=50(個)。學生們感到題很容易，興致很高。于是，我因勢利導地提出：“誰還有別的解法嗎?”教室立刻響起學生們的小聲議論，一會兒一位學生站起來說：可以用平均分的除法計算。也就是先求出平均每人分的個數，再求出每班分的個數，即解法二；106÷(28+26)=2(個)，一班分到28×2=56(個)。二班分到25×2=50(個)。話音剛落，又一位學生站起來說：“也可以這樣求二班分到的個數：用一班分到的個數×二班人數占一班人數的分率來計算。”即解法三：56×25／28=50(個)。緊接著解法四、解法五……都出來了。我立刻表揚了學生們的求異思維，肯定了他們的解法。通過以上不同解法教學，使學生意識到：同一題目，由于思考問題的角度不同，列出的算式也各不相同，經常引導學生用不同的解題思路解答問題，讓其進行比較。就會提高學生的創新思維水平。

二、引導想象，培養創新意識

雖然說知識是無限的，而想象力卻概括著世界上的一切。因為想象是創造的先聲。任何創造活動都離不開想象，沒有想象就沒有創新，豐富的想象是人類進行創造活動最有力的翅膀。在教學活動中，教師只有經常引導學生展開想象，才能有效地培養學生的創新意識。例如：在教學長方體、正方體的表面積這部分內容時。有這樣一道題：“有六個長10厘米、寬8厘米、高2厘米的禮品盒需要包裝。怎樣包最省包裝紙?”通過讓學生觀察、分析，學生想到將最大面重疊在一起最省包裝紙。然后想象包裝后的長方體的樣子，學生很快列出算式：2×3=12(厘米)，12×8×2+12×10×2+10×8×2=592(厘米)。這樣不僅培養了學生的想象力，又滲透了空間觀念。像教學相遇問題、雞兔同籠問題、可能性等問題都可以引導學生想象，從不同途徑找到正確的解答方法。

三、鼓勵質疑，培養創新精神

質疑問難是發現問題的開始，是探求知識的動力。鼓勵學生質疑問難，是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新精神的重要途徑。教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于向權威挑戰，提出與眾不同的見解，有創新精神。例如教學“在一條10米長的公路旁栽樹，每隔一米栽一棵，最多要幾棵?”一題時。題目出示后，不少好學生異口同聲地說是10棵。這時我沒有表態。而是鼓勵學生說出理由。剛開始學生們不敢說，覺得班里好學生都說是10棵，那么這個答案肯定是對的。經過我再三鼓勵，終于有一名學生站起來說：“我覺得應該是11棵。”我讓他說出理由。他說：“開始的零點也應該栽一棵。”我肯定了他的答案，并表揚了他的質疑精神。接著繼續鼓勵學生質疑，一陣沉默之后，又有學生說：“題里問‘最多’就應該是公路兩側、應該是11×2=22(棵)。同學們報以熱烈的掌聲，大大激勵了學生的質疑興致。

對學生提出的質疑無論正確與否，教師都必須加以鼓勵。并從正面引導學生積極思考，久而久之，學生的好奇心、求知欲與創造性就會有機地結合在一起，學生的創新精神就會得到培養。課堂教學是落實素質教育主要途徑，也是培養學生創新意識的主要陣地。作為教學活動的組織者，要把握時機適時適度地引導鼓勵學生進行創造性學習，開發創造性思維。我們——人民教師，要為培養具有創新意識的新一代而不斷努力。