在數學課堂教學中培養學生的創新意識等

新課標以培養學生的創新意識和提高學生的實踐能力為核心，而數學課堂最能實現這一核心。在數學課堂中，依據教材內容以及兒童的認知規律，不斷對學生進行創新思維的訓練，使學生從小形成創新意識，是我們教育教學的目的所在。所以，我認為在數學課堂教學中，可以從以下幾個方面來培養學生的創新意識。

一、引導發散思維，提供創新機會

所謂發散思維是指在思考問題過程中不拘泥于一種方式方法、一條途徑，而是盡可能地作出合乎條件的多種解答方法。教學實踐告訴我們，重視發散思維的訓練。對培養學生的創新意識是十分必要的。一題多解是培養學生發散思維的好形式，給學生提供了創新的機會。

例如在教學比的應用一題時，有這樣一道題：“一班有28個小朋友，二班有25個小朋友，現有106個蘋果要平均分給這些小朋友。一班、二班各應分多少個?”看到題目，學生很快想到了解法一：按比例分配的解法。兩班共有人數：28+25=53(人)。一班分到106×28／53=2(個)，二班分到106×25／53=50(個)。學生們感到題很容易，興致很高。于是，我因勢利導地提出：“誰還有別的解法嗎?”教室立刻響起學生們的小聲議論，一會兒一位學生站起來說：可以用平均分的除法計算，也就是先求出平均每人分的個數，再求出每班分的個數，即解法二：106÷(28+26)=2(個)，一班分到28×2=56(個)，二班分到25×2=50(個)。話音剛落。又一位學生站起來說：“也可以這樣求二班分到的個數：用一班分到的個數×二班人數占一班人數的分率來計算。”即解法三：56×25／28=50(個)。緊接著解法四、解法五……都出來了。我立刻表揚了學生們的求異思維，肯定了他們的解法。通過以上不同解法教學，使學生意識到：同一題目。由于思考問題的角度不同，列出的算式也各不相同，經常引導學生用不同的解題思路解答問題，讓其進行比較，就會提高學生的創新思維水平。

二、引導想象，培養創新意識

雖然說知識是無限的，而想象力卻概括著世界上的一切。因為想象是創造的先聲，任何創造活動都離不開想象，沒有想象就沒有創新，豐富的想象是人類進行創造活動最有力的翅膀。在教學活動中，教師只有經常引導學生展開想象，才能有效地培養學生的創新意識。例如：在教學長方體、正方體的表面積這部分內容時，有這樣一道題：“有六個長10厘米、寬8厘米、高2厘米的禮品盒需要包裝。怎樣包最省包裝紙?”通過讓學生觀察、分析，學生想到將最大面重疊在一起最省包裝紙。然后想象包裝后的長方體的樣子，學生很快列出算式：2×3=12(厘米)，12×8×2+12×10×2+10x8×2=592(厘米)。這樣不僅培養了學生的想象力，又滲透了空間觀念。像教學相遇問題、雞兔同籠問題、可能性等問題都可以引導學生想象，從不同途徑找到正確的解答方法。

三、鼓勵質疑，培養創新精神

質疑問難是發現問題的開始，是探求知識的動力。鼓勵學生質疑問難。是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新精神的重要途徑。教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，敢于向權威挑戰，提出與眾不同的見解，有創新精神。例如教學“在一條10米長的公路旁栽樹，每隔一米栽一棵，最多要幾棵?”一題時，題目出示后，不少好學生異口同聲地說是10棵。這時我沒有表態，而是鼓勵學生說出理由。剛開始學生們不敢說，覺得班里好學生都說是10棵，那么這個答案肯定是對的。經過我再三鼓勵，終于有一名學生站起來說：“我覺得應該是11棵。”我讓他說出理由。他說：“開始的零點也應該栽一棵。”我肯定了他的答案，并表揚了他的質疑精神。接著繼續鼓勵學生質疑，一陣沉默之后，又有學生說：“題里問‘最多’就應該是公路兩側、應該是11×2=22(棵)。同學們報以熱烈的掌聲，大大激勵了學生的質疑興致。

對學生提出的質疑無論正確與否，教師都必須加以鼓勵，并從正面引導學生積極思考，久而久之，學生的好奇心、求知欲與創造性就會有機地結合在一起，學生的創新精神就會得到培養。課堂教學是落實素質教育主要途徑，也是培養學生創新意識的主要陣地。作為教學活動的組織者，要把握時機適時適度地引導鼓勵學生進行創造性學習，開發創造性思維。我們——人民教師，要為培養具有創新意識的新一代而不斷努力。

淺談現代教育技術在課堂教學中的運用

宮曙光

摘要：現代教育技術的發展日新月異，在課堂教學中的地位也彰顯突出，如何合理地應用現代教育技術，優化課堂教學，全面實施素質教育，成為當前教師面臨的首要任務。本文圍繞一堂機房課教學的整個過程，從四個角度探討了這個問題。

關鍵詞：現代教育技術；課堂教學；能力

隨著計算機科學的發展，多媒體教學已經成為一種主要的教學手段，聲音、圖形、圖像等多種信息的組合運用，不僅激發了學生的學習興趣，更是增加了課堂知識容量。提高了教學效率，同時，也使很多人認為多媒體信息技術就是現代教育技術，其實，這是一種錯誤的觀點。1994年美國教育傳播與技術協會曾對教育技術作過定義：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐，我國把現代教育技術定義為：運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教學優化的理論和實踐。因此，現代教育技術不僅要求我們合理地利用教學資源，更重要的是對教學過程進行優化組合，不斷地探索新的教學模式，促進教學改革。作為一名職業學校的計算機教師，針對機房這樣一個特殊的教學環境，如何應用現代教育技術，營造和諧的學習氛圍，使學生愉快地接受新知識，培養其動手能力、自學能力、創新能力，全面提高學生的素質，更是我們不懈的追求。下面就以機房教學為例，淺談現代教育技術的合理運用。

一、制定明確的學習目標。激發學生的學習興趣

一堂課，要學習哪些知識點，完成怎樣的教學任務，不僅要求教師心中有數，更應使學生明確目標。例如，在《計算機應用基礎》課程中，EXCEL電子表格軟件的學習安排在WORD操作之后，WORD中我們學習了文檔的格式化操作，包括表格的制作等，在進入EXCEL的學習后，大家明確了EXCEL的功能——專用的表格處理軟件。學習了一些基本操作，要進一步學習格式化操作及數據處理功能，便是本節課的學習目標，那么怎樣才能切入主題呢?

(1)設置問題，承上啟下。問題的設置既要結合以前所學知識點。使之具有內在的聯系，適合學生的認知水平，又要富于挑戰性，能夠解決身邊的實際問題，激發他們的學習興趣。為此我給學生呈現一個已經編輯好的期中考試成績表作為參考，要求他們本節課能夠獨立制作完成。

(2)分析問題，引出要點。給出了實際問題，學生的興趣得以激發。下一步就要求教師引導學生學會分析問題，由表及里，逐層深入。直至把問題具體化、模塊化。經分析上述問題的解決需分三步完成：數據的輸入、數據的運算、單元格的格式化操作，從而使學生明確了本節課的學習目標。

二、采用靈活的教學方法，培養學生各方面的能力

新型教育技術的應用，要求實現教學過程中多種要素關系的轉變。教師，轉變為學生學習的指導者和活動的組織者。學生轉變為建構知識的主動參與者、探究者，使教學過程成為學為，主體的情景創設、問題探究、協作學習、意義建構的過程。在計算機學科的教學中，任務驅動、分組教學等多種教學法已被廣泛采用。靈活地使用它們，可以達到事半功倍的效果。

(1)任務驅動法的運用。任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它要求學生帶著真實的任務在探索中學習，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，同時也是能力的培養過程。仍以上例，大家通過具體分析，找出了問題的八手點，采用任務驅動法逐步解決問題。①數據的輕松輸入，不僅僅是錄入水平的鍛煉與提高。又可培養學生運用知識的能力。自動序列填充實現學號的輸入，CTRL+：(冒號)、CTRL+=(分號)輸入時間與日期，ALT+回車單元格內換行……每一個知識點的回顧與運用，無不讓同學們體驗著學習的快樂，對后面任務的完成更具信心。②數據的運算過程，是學生學習新知識的過程，能夠培養學生的自學能力和解決問題的能力。總分、平均分的計算，是函數的學習過程，學會SUM(求和)函數。可以使學生觸類旁通，掌握AVER(求平均)函數的操作；學習了數據的升序操作。就可以自己完成降序操作；有菜單法，一定可以使用工具欄按鈕……以上操作，教師又可通過另一工作表，使學生反復練習，鞏固所學知識點。在體驗成功的喜悅之余，意外問題的出現。會使大家陷入短暫的困境，而教師的進一步強調，既體現了其主導地位，又突出了重點難點，問題得以解決，同學們的知識、能力雙收。⑨單元格的格式設置，是同學們操作起來最得心應手的部分，大家完全有信心結合以前知識點加以完成，新知識的介入，可培養學生的觀察能力、創新能力。教師可再引用另一單獨工作表，進行練習。邊框線的設置，是以前未涉及的知識點，學生可通過對“單元格格式”對話框的觀察，自主練習，獨立操作，對于出現的問題，自己學會處理。外粗內細的邊框線、標題的居中安放等設置，在學生反復操作未果的情況下，教師又可進一步點化強調，突出本節課的又一重點，而字體、字形、線條顏色等其他個性化設置，不僅可以彰顯學生的個性，更能激發他們的創作熱情，培養其創新能力。

(2)分組教學法的運用。在難點逐個被擊破后，學生進入實戰狀態，完成最初提出的總任務。分組教學法，又會將學習氣氛推向新的高潮。小組問的相互競爭、組內成員間的相互交流，不僅調動了學習的積極性，更是培養了他們的競爭意識、協作精神，既圓滿地完成了教學任務，又達到了教書育人的目標。

三、運用現代的教學手段，提高課堂的教學效率

PowerPoint、FLASH等各種軟件的應用，使我們的課件不僅具有了實用性，更是增加了趣味性，讓我們的課堂變得更加生動、活潑，實現了媒體由演示到認知工具的作用轉變。適合于機房的多種教學輔助軟件更是異彩紛呈，我們應合理地運用這些資源，提高課堂效率。以“蘇亞星”教學軟件為例，教學任務的呈現、知識點的展示、教師的演示操作，不僅使同學們完成了學習目標。更是激發了他們對知識的渴望與探求，而文件分發、作業上交、電子舉手等操作又可以使教師及時地了解學生的學習情況，有針對性地進行輔導；屏幕監控系統還可以使教師更加有效地督促那些學習主動性較差的學生，從而有效地控制教學。提高課堂教學效率。

四、創設良好的學習氛圍，實施真正的素質化教育

一堂生動的課程，不僅在于教師的充分備課，更在于課堂的組織實施，在于學生的認可和接受。而愛是開啟心靈的一把萬能鑰匙。因此，教師在整個教學過程中要體現以人為本的愛心教育，多一些表揚，少一點批評，創設健康、和諧的學習氛圍，全面調動起學生的積極性。同學們適時的掌聲，老師的每一個贊許的眼神，都是對他們最好的獎勵。對于積極性較差，能力不足的同學，更要給予他們更多的關注與表現機會，每一次提問的正確回答、每一次操作的正確無誤，都會增強他們的自信心，而小組成員間的相互幫助，又可以使同學們體驗到集體的溫暖。另外課堂上教師適時地“詼諧”一把、“幽默”兩下。夸張地“動作”幾番。不僅有利于知識的掌握，更能給課堂注入“催化劑”，活躍課堂氣氛。同時潛移默化地給予學生健康的心理感染，真正做到教書育人，實現素質教育的目標。

教學實踐證明，只有遵循學生的認知規律，合理地使用現代教育技術，有效地組織優化教學過程。才會使我們的課堂教學插上騰飛的翅膀。才能全面地實施素質教育，使我們的課堂呈現出更多的生機和精彩。