淺析職業教育教學方法改革中的問題與措施

摘要:職業教育不能僅僅滿足于技術的培訓與教育，還要突破傳統的實用技術型培養目標，達到技術培訓與科技應用相結合的水平。我們要認清職業教育教學方法改革中存在的問題，積極采取相應的措施，進行大刀闊斧的改革和調整。

關鍵詞: 職業教育 教學方法 教育體系 教學模式

職業教育是在現代經濟與社會的快速發展中應運而生、蓬勃成長起來的新的教育類型，它的本質特征是對社會需求的適應性。它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯系。我國現代意義的職業教育辦學歷史較短，包括教學方法在內的教學環節也還處于摸索之中。本文在此淺析一下職業教育教學方法改革的問題和措施。

一、職業教育教學方法改革存在的問題

1.職業教育教學方法理論研究體系不完善

縱觀10年來職業教育教學方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現代職業教育還存在一定的差距，對若干理論問題都沒有進行科學的界定和分門別類的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現在以下幾個方面:

(1)對西方現代職業教育教學方法的研究缺乏完善的理論體系。人云亦云，在多篇研究文獻中、在同一層次上闡述同一個問題并不罕見。例如，關于行為導向教學方法的研究，很多文章介紹其內涵和幾種典型的教學方法，論述的深淺程度基本一致，沒有新意。

(2)對現階段我國職業教育中普遍運用的典型教學方法研究力度不夠。單純就一種方法進行研究，缺乏系統的歸類、比較、分析，雖然強調了職業教育教學方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補性。

(3)某些基本概念認識模糊，甚至出現歧義。例如關于教學模式和教學方法、教學方式、教學手段等概念認識不清，在一些研究文獻中可見將教學模式混同為教學方法的現象。

2.職業教育教學方法結構體系需要健全

我國現代意義的職業教育起步已有20多年，在教學方法改革方面也進行了多方的探索，但至今我國還沒有一個較為完善、科學的職業教育教學方法分類體系。主要表現在兩個方面:

(1)分類依據不夠科學。職業教育教學方法的分類注重教學外部形態和知識的呈現形式，忽視了教學目標與教學方法的關系，也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學方法選擇的基本標準，選擇教學方法必須考慮教育對象，包括教育對象的規模、參與程度等等。

(2)內部的教學方法沒有及時更新。尤其是從國外引進的新的教學方法沒能有機地融入我國職業教育方法體系之中，教學方法的內容顯得陳舊。

3.職業教育以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革

我國職業教育受普通教育影響，主要采用“傳遞——接受”教學模式，教師的職能是“傳道、授業、解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，顛倒了現代教育理念中的師生關系。現代職業教育教學方法的內核應是強調學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協調。職業教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面就很難出現突破性進展。

4.傳統的教學組織形式制約了現代職業教育教學方法的應用

我國職業教育大多是由普通教育改制而來，城市與縣級職教中心目前是我國中等職業教育的主體，這些學校一般是由城鎮或農村的普通中學轉制而來，而高等職業學校多是“三改一補”或是普通高等院校的二級學院、職教系。這使得我國職業教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學組織形式主要延續普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體。而現代職業教育教學方法適宜采用協作教學、現場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。

5.現行的升學考試制度影響了職業教育教學方法的改革

我國高等職業教育招生采取高考制，而且近年中等職業教育就業困難，學生、家長、學校都把焦點集中到了升學率上。“3+X”或“3+綜合”考試，考核的主要內容是文化基礎和專業理論知識，技能考核只是附加項目。高考的方向、模式制約了職業教育教學的運用。如果改革傳統的教學方法，把以知識教育為主轉到以職業能力培養為核心的軌道，將會導致學生整體學習成績下降，學校升學率降低，這樣不僅影響學校的生存，也影響學生的前途。在這種情況下，任何一所職業學校都不敢放手大膽地對傳統職業教育教學方法進行徹底的革新，只能在實踐教學等環節進行局部的試驗，滲透新的教學理念。

6.學科的課程與教材體系制約了職業教育教學方法的實施

職業教育課程開發沒有完全擺脫學科體系。中等職業學校盡管改革力度較大，但在課程內容構建以及整體結構上仍然帶有學科課程模式的基本特征，高等職業教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程與教材往往只強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說，在知識結構和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應;從教師的角度來說，實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當吃力的工作。

二、職業教育教學方法改革采取的措施

1.加強理論研究，構建完善的職業教育教學方法理論研究體系

在全國范圍內形成一支穩定的研究隊伍，對職業教育教學方法展開全方位的研究與探討。依據職業教育教學改革的實際需要，及時更新研究內容，拓展研究領域，使專業建設、課程改革、教材建設的新成果能夠在優化的教學過程中得以鞏固。另外，我國有著悠久的教學理論研究歷史，研究中應充分利用這些寶貴的財富，將這些理論與從國外引進的先進的職業教育教學論體系結合起來，構建符合我國職業教育教學改革實際需要的教學理論體系。

2.對職業教育教學方法進行科學分類，完善教學方法體系

職業教育教學方法重新分類的依據要突出考慮以下兩個方面:

(1)教育類型的特殊性。職業教育以傳授技術為主，培養學生的動手操作能力是教學的核心環節，知識傳授以必須夠用為原則。職業教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養，實踐教學方法應該占有突出重要的位置。

(2)教育對象的特殊性。職業教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程。因此，職業教育教學方法應該比普通教育更為豐富多彩，更為靈活多樣，以適合職業教育學生群體的特殊性。

3.加強師資隊伍建設，提高管理水平

在教師隊伍建設方面應該突出兩點:

(1)提高教師素質。教師應具有良好的道德修養和職業責任感以及執教的基本技能技巧。參照國外的做法，非師范院校畢業的教師、外聘的兼職教師等必須經過一年以上嚴格的專業訓練，系統地學習教育學和心理學，經過統一的考試考核才能夠上崗。

(2)職業學校的教師要有實際工作的經驗。在日后的教學工作中，還要定期到企業、公司進行一段時間的鍛煉，永遠保持與企業之間的密切聯系。發達國家的職業院校一般不直接從大學畢業生中選擇教師，都是選擇具有一定實際工作經驗的從業人員到學校任教。只有教師整體素質提高了，才能夠在教學中自由地運用各種新的教學方法，從而提高教學效果。

4.轉變傳統的辦學形式，創造新的教學方法的教學環境

職業教育教學方法改革必須建立在整體辦學形式轉變的基礎之上，因為教學方法的運用與課程體系建設、教學模式的構建、教學組織形式的選擇等存在于同一統一體內部。職業教育應盡早建構模塊化的課程結構，轉變“傳遞——接受”教學模式以及傳統的班級授課制，為學生創造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉變師生角色，為靈活采用教學方法創造有利的教學環境。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統的書本知識教育。它擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作，在教師的指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化。教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動地接收。

參考文獻:

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(作者單位:江西省景德鎮市衛生學校)