新課程下化學有效教學策略研究

在課程改革的新形勢下，如何使化學教學教得有效，使學生學得高效，學得有趣，學得有用?筆者結合自己的教學實踐，談點膚淺的體會。

一、教材處理的藝術策略

認識新教材的內容特點。必修的新教材，與老教材相比，新教材給我們的第一感覺是色彩繽紛，精彩紛呈。各種彩圖、插圖及諸多欄目都直觀全面地展示了化學中的美，使教科書的人文性、藝術性、時代性、可讀性及科學性同時得到了充分體現，有助于學生開闊視野，領悟更多的化學道理。新教材的內容幾乎涵蓋了所有高中化學知識，與老教材相比，又增添了許多科技新成果。因為必修教材內容繁多，課時緊張是個不爭的事實。

1.合理取舍。課程標準是化學教材編寫、課堂教學及評價的出發點和歸宿，而教材只是完成課程標準的一種工具，是課程實施的一種載體。教材內容以及教學內容的選擇都應體現課程標準所規定的目標要求。教材不等于教學內容，教學內容應大于教材，高于教材，教學內容的范圍是靈活的、廣泛的。因此，教師完全有權利也有必要對教材內容做出“裁減”和補充，使之適合不同層次的學生，適合課堂教學活動的展開，也完全有責任對教材編寫的科學性提出質疑和評述，同時融入自己的見解。例如，在進行氧化還原反應的教學時，從元素化合價有無變化的角度直切主題，結合學生實際，對得氧失氧、四個基本反應類型與氧化還原反應的關系等內容予以舍棄，同時補充氧化產物、還原產物以及氧化性、還原性強弱的比較方法。這樣，該舍的舍，該補的補。只有舍棄，才能為補充提供時間和空間;有了補充，就能為舍棄填補空白和不足。二者并舉，取舍自如，切合實際，講究實效。

2.橫向整合。新課程改革倡導“一標多本”，新課程的現行教材有多種版本。對于不同的編撰者，由于不同的個性，不同的風格，對新課標理解的角度不同，因此所編出教材的內容、側重點、呈現方式各有所長。任何一種教科書，即使編寫得再完美，也不可能適應所有的學校、所有的學生。教師要在吃準新課標的前提下，對不同版本的教材進行認真研究，仔細比較，有效整合。例如，在處理“硅”這部分教材內容時，人教版將重點放在硅及其化合物性質的研究上，而魯教版、蘇教版則更多地將硅與生產、生活實際緊密結合。在教學設計時，可吸取人教版中注重這部分知識的完整性、系統性的優點和魯教版、蘇教版側重這部分知識的應用性特點，各取所長，為我所用。

二、教學方法的優化策略

1.放一點

放一點，即要改變傳統的“滿堂灌”的教學模式。傳統的教學觀念認為，寫在教科書上的內容，必須逐章逐節、逐句逐字地講，像做超聲波掃描似的，生怕哪一點講不到位，學生就不會，就是教師的失職。學生聽課提不起精神，無需思考，盲目的儲存教師所灌輸的知識。學生被動接受、機械記憶，缺乏自身的實踐、思考和感悟，使學到的化學知識鞏固率低，再現率差，遺忘率高，更談不上靈活運用。值得反思的是，現在這種傳統的單向灌輸、學生被動接受的課堂教學模式還不同程度地存在著。

新的必修教材與老教材相比，雖然知識面拓寬了，內容豐富了，但是難度降低了。許多內容可讓學生課后閱讀、自學，這使得教師在課堂上放開一點、“丟棄”一點成為可能。例如，在進行元素及其化合物知識教學時，教師不必詳述其物理性質及其用途，要求學生自己閱讀，同時給予必要的閱讀方法指導。如學習SO₂的物理性質時，指導學生列表歸納比較幾種常見氣體(CO₂、Cl₂、H₂S、SO₂等)的顏色、氣味、毒性、溶解性、用途等，將前后知識聯系起來，避免孤立記憶。這樣，教師減少了枯燥的不必要的說教，學生增加了自主學習的體驗。當然，教師有意識的“放棄”，是為了讓學生自覺地投入。“放棄”的教學內容不能棄之不管，要通過適當的提問、抽查、座談等方式進行檢查，及時補救存在的問題。

2.挖一點

挖一點，即對有利于學生發展的內容，有關的重點、疑點內容，挖掘一點，引申說透。例如，關于二氧化硫的教學，重點探究SO₂所發生的氧化還原反應。首先，引導學生分析SO₂中硫元素化合價特征(中間價態)，從而說明SO₂既有氧化性又有還原性。然后，進行如下一系列的實驗探究:將SO₂通入溴水、酸性KMnO4溶液、雙氧水、FeCl3溶液、H₂S溶液等，引導學生仔細觀察實驗現象，分析原因，認真書寫反應的化學方程式和離子方程式。總之，課堂上應重點抓住SO₂的氧化性和還原性來展開教學。

有一種傾向值得注意，有的教師把新課改理念形式化了，過分地追求學生的主體地位，課堂表面的“活躍”，為探究而“探究”，為合作而“合作”，為自主而“自主”，把“少講”或“不講”作為新課改的課堂教學的唯一原則和要求。筆者認為，該丟的丟，該講的講，只要是學生模糊的，只要是學生追求的，只要有利于學生發展的，教師還是要大膽地放開講，而且要講得充實，講得精彩，甚至講得學生一輩子忘不了。

幾年來，筆者邊實踐、邊摸索，逐漸改變了過去課堂上教師一統天下、一講到底的單向灌輸的教學模式。同時，也逐漸培養了學生自主學習、積極參與、合作探究的良好的學習品質，收到了良好的教學效果。

(責任編輯 廖銀燕)