初中科學教學中設置情境方法淺探

新課程標準要求“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識科學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與科學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。因此，教師在教學過程中，一方面要系統地傳授知識，另一方面還要注意從學生熟悉的身邊現象入手，引導學生運用科學視角去觀察社會、科技發展、生產生活中各類與之相關的問題，去發現問題，展開探究，使學生感受身邊的科學現象，以獲得新的知識和經驗，達到學以致用。課程內容的生活化，就要求我們在教學中要與現實生活相結合，根據教學內容，創設一定的鮮活的生活場景或氛圍，讓學生親身經歷，從情境教學策略中感受、觀察、思考，從而獲得知識和技能。

一、設置問題情境，引導學生探索

課堂教學就是引導學生去探索、解決一個個問題的過程，從而達到掌握知識、發展智力、培養能力的教學目標。問題情境指的是能夠引起學生疑問的情境，在情境中讓學生積極動腦思考，嘗試應用科學探究的方法研究問題、驗證規律。根據筆者的教學經驗，設置情境，讓學生在情境中學習能夠激發學生的學習興趣和學習愿望，特別是對課本中較難理解的知識點，如果直接進行講解式教學，很多學生會難以接受，而將這些知識點放在情境中就會讓學生主動探究，主動學習。思維都是從問題開始的，它產生于要滿足于人的某種需要而必須提出和解決某些問題之時，在人們面前出現新的問題、新的活動情況，而過去的活動手段和方法已不夠用的情境中才會產生問題。所以在課堂教學中，教師必須依據學生的知識、經驗為基礎，注意創設恰當的問題情境，激發學生的強烈求知欲望。例如，在“電路探秘”的教學中(浙教版八年級上)，由于學生沒有基礎，如果平鋪直敘，學生往往沒有興趣。因此，教師應該精心設計教學過程，進行演示實驗，先引發學生的自主思維，特別是要引出其理解中的錯誤，然后通過實驗證明正確的結論。

步驟一:出示電路圖，提出問題。

圖1:一小燈泡與一節干電池串聯成一簡單的閉合電路。

圖2:將同一規格小燈泡接在兩節并聯的干電池上串聯，構成簡單的閉合電路。

提問:“哪一個電路的燈泡亮?”

學生根據經驗，大都回答圖2的亮。這時教師先不糾正錯誤，而是進一步做實驗。

步驟二:接通電路，通電實驗。結果顯示兩個電路圖的燈泡是一樣亮的。

學生顯示很好奇。由于這個電路牽涉到電壓、電阻、電流、串聯、并聯等多個概念，學生雖然記住了概念，但很難消化。本案例抓住學生的好奇心，然后導入相關理論，學生較容易理解。為更進一步促進學生的靈活分析，可再以相關原理提出以下問題:

步驟三:提問:“這里有60W和100W的兩個燈泡，同時串聯接入一個220V電源的家庭電路，哪個亮些?”

學生根據所學知識幾乎都會作出了100W燈泡比60W亮的結論。此時教師也不應指出錯誤。

步驟四:教師再當場做演示實驗，結果顯示60W的燈泡比100W的更亮。學生此時顯得很驚訝。問題出在哪里?為什么會這樣?

步驟五:教師解釋電路原理，并導入課本知識。

學生由理解錯誤，到認識錯誤，再到驚奇與困惑，最后由困惑產生了急于求解的心理。這是教師創設情境造成學生認知不協調的必然反應，于是學生定會聚精會神地聽教師講解，產生良好的教學效果。

二、設置實踐情境，引導學生探究

如果說問題情境能夠引起學生產生疑問、產生學習的沖動，那么，一旦學生進入解決問題階段，教師同樣需要設計情境，學生從這些情境中能夠自主地選擇解決問題的方案并實施實踐，獲得相關證據，據此解決問題。因此，實踐情境指的是能夠為學生的學習活動提供一切支撐的、學生可感知的外在的場景，包括實物或音像展示觀察、實驗操作、材料閱讀、網絡應用等。在課堂教學中，強調學生在形成問題和假說后，從情境中獲取知識，也就是強調學生從情境中獲取各種信息來證明假說。因此，教師需要將知識還原為情境，將其直觀化和具體化，便于學生感知，盡可能設計可操作性和體驗性的情境，有利于形成學生的探究行為。例如:在講述“生活中的水”(浙教版八年級上)時，對“浮力”的原理，從生活中的表面現象上形成的經驗常會使學生誤認為浮力跟物體的質量、密度有關，跟物體浸入液體中的深度有關，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學生建立正確的概念，實驗教學中可設計這樣的情境:(1)用彈簧秤分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸沒水中，要求學生觀察彈簧秤示數，并提問說明什么?(2)用彈簧秤掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學生注意觀察彈簧秤示數變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問學生觀察到什么?(3)換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學生觀察并回答液體密度不同彈簧秤示數有何不同?這些問題源于生活實際，但又往往被人們熟視無睹或與常規生活經驗相悖，當新奇生動的現象出乎學生的意料之外時，好奇的心理驅使他們積極地思索，去主動探究問題的答案，這樣就會產生各種不同類型的認知矛盾，產生良好的教學效果。

三、設置社會化情境，培養學生合作精神

課堂是多元的，是人員、時間、空間、思維的交織的社會化環境，因此，不能忽視這個群體中各成員之間的相互作用。一方面，科學家做出任何成績都不可能是完全與外界無關的，往往是在別人工作的基礎上有所發展和創新，或者借鑒了別人的成果才形成?，F代社會中的許多創新也很少是獨立完成的，大多是以與他人合作的形式完成的，因此，培養學生與他人有效合作的意識與能力是教學的一項重要任務。另一方面，人的認知不可能離開豐富的心理活動，不能不受各種情緒的影響。當人的心理活動和情緒處于一種積極的狀態時，其知、情、意、行才可能協調發展，人的學習的潛能才會被最大限度的激發出來，因此，教師應該盡量設法使學生處于良好的“師生”和“生生”和諧、交流合作和競爭表現的情境之中，從而營造出良好的學習氛圍。例如，在學習“大氣的壓強”(浙教版八年級上)這一內容時，先出題讓學生想辦法使可樂瓶吸住乒乓球，這時學生啞然。接著，老師說:“我倒有個好辦法能辦到。”接著教師開始演示實驗:在可樂瓶里灌滿水，再將乒乓球放在瓶口，先用左手壓住乒乓球，將瓶子倒轉過來。當左手拿開后，水沒流出來，乒乓球果真被可樂瓶吸住了。這時課堂氣氛顯得很活躍。教師暫不解釋，讓學生造成懸念，接著做第二、三個實驗。

實驗2:在可樂瓶里灌些熱水，然后倒掉，再旋緊瓶蓋，過一會兒，出現了什么現象?為什么?

實驗3:把可樂瓶用橡皮塞塞住，用抽氣機抽出瓶中的空氣，出現了什么現象?為什么?

明確:大氣壓強是存在的，它會向各個方向對處于其中的物體產生壓強。

然后學生分組動手操作，探究實驗。各組發放不同的實驗器材:飲料瓶、乒乓球、兩端開口的玻璃管、玻璃杯、紙片、滴管、紅墨水、吸盤掛鉤2只。讓學生自主選擇實驗器材，動手設計、操作，引導學生自主探究大氣壓強的方向和大小。通過學生上臺實驗展示，并分析產生這些現象的原因。這樣學生對所學的知識印象就非常深刻，并通過設疑和解疑，可以引導學生積極主動地參與學習，全身心地投入到教學活動中去。

總之，在初中科學課教學中實施情境教學，對學生而言可以突出學生的主體地位，激發學生的探究興趣，讓學生在情境中主動探索科學知識，培養科學精神和科學素養;對教師而言可以為教師提供多元化教學模式的探索，提高課堂教學效率和科學知識習得的有效性。

(責任編輯 羅 艷)