高中數學探究式教學策略研究

所謂探究式教學，是在問題的解決過程中獲得對知識的理解和運用，能啟發學生思考，為學生在今后的工作中獨立地思考和解決實際問題提供必要的鍛煉過程，是目前素質教育的重要環節.探究式教學是教師和學生雙方都參與的教與學的雙邊活動，在這一活動中學生能充分發揮自己的個性.隨著新課改革的進一步深化，探究式教學正日益成為中學課堂教學的重要教學方式，對改變廣大教師的教學方式和日常教學行為，改變學生的學習方式起到了重要作用.

一、高中數學實行探究式教學的重要意義

傳統的教學模式都是教師講學生聽，尤其是數學課的教學大部分是教師包場，學生聽課做習題.探究式教學模式是學生在教師的指導下，通過自己的思維來學習數學;學生在教師的啟發和引導下，獨立地探索教師精心安排的數學問題，這些數學問題是學生力所能及的，同時又具有一定的深度和難度.學生克服困難的過程，就有可能表現出創造性活動的特征.學生在此過程中能積累經驗———他們將來可以利用的經驗.

探究式教學給學生提供了更多的數學交流機會，有利于促進學生的思維、語言、個性全面發展.探究式教學用開放的問題激發學生探究的興趣，靈活運用數學基礎知識和技能、解題模式、數學方法的典范啟迪學生的思維.這有利于培養學生的探究能力和創新精神.在自主探究環境下，學習目標更有針對性，學生學習積極性和自信心更強，有利于促進學習態度、學習意識與學習品質向積極的方向轉變.

二、高中數學探究式教學的特點

1.面向全體學生.教師應引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生與其他學生進行比較，從而不斷豐富自己的學習經驗.

2.以問題為中心.探究式學習讓學生通過親身實踐獲得知識，而不是將現成的結論直接告訴學生.教師在教學中應針對學生已有的經驗，也就是現有的知識水平，從學生熟悉的現象入手，提出驅動性的、能引發學生認知沖突的問題，激發學生探究的興趣，誘發學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學生知識的最近發展區.

3.探究過程要相對完整.善于發現并提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，這八個步驟是探究教學的一個完整過程，這就要求教師在教學過程中要仔細分析某個環節的能力因素和可以培養的目標，取其中一兩個環節來精心設計教學過程.

4.探究過程用激勵方式評價學生.教師也是學習活動的參與者，要深入到小組中與學生一起去發現、去探索，使學生覺得可親可信，要照顧到學生的個體差異，以鼓勵和引導為主，采用活動表現性評價、肯定性評價、全面化評價，幫助學生正確認識自己，增強學生的自信心，激勵學生完成探究過程，促進學生的發展.

三、高中數學探究式教學的策略

在課堂教學中，教師在應用探究式教學時，要創設適宜的教學情景，引發學生的已有觀念，要給學生機會為自己的想法或假設尋找事實證據，同時思考假設、證據、結論間的關系，要給學生機會進行同伴間的交流活動.具體而言，教師要做到以下幾點:

1.轉變教育觀念.在實施探究式教學過程中，教師必須以新的觀念來理解和實施新課程.教師要充分尊重學生，把學生當成學習的主人，讓學生自覺自主地學習，將學生看成真正意義上的人.針對學生數學學習過程中的思維多樣性和個體差異性，教師要進行適當的指導.教師不要把所有的問題都告訴學生，而應該啟迪學生的思想，使學生逐漸認識問題和提出有水平的問題，即教師必須促進學生的探究精神.

2.提高自身教學素質.教師在實施探究教學模式的過程中要尊重學生的已有經驗，看準時機加以適當地引導，才能取得良好的效果.數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.生活中積累的經驗、運用已有知識獲得的經驗及從已有數學思想方法中獲得的經驗，能幫助學生發現問題、提出問題.因此，教師要不斷加強學習，提高素質.

3.激發學生的學習積極性，促使學生轉變學習態度.實踐證明，運用探究式教學的課堂教學，學生的學習方式能得到轉變，自主學習、探究學習、合作學習能得到落實，教師會成為學生數學學習活動的組織者、引導者、合作者.探究性學習能充分調動學生參與學習活動的積極性，發揮學生自主探索的能動性.通過教學模式的改革，學生探究意識會明顯增強，探究學習的能力會有不同程度的提高，對數學課的學習興趣、動機、信心明顯增強.

4.精講多練.練習是學習和鞏固知識的唯一途徑，目前學生課余時間十分有限，如果將練習全部放在課后，時間難以保障.另外，對于基礎較差的學生，如果沒有充分的課堂訓練，自己獨立完成作業很困難，一旦遇到的困難太多，他們就可能會選擇放棄或抄襲.因此，教師精講教學內容，騰出更多的時間讓學生做課內練習是十分必要的，這不僅有利于學生及時消化教學內容，而且有利于教師隨時了解學生掌握知識的情況，及時調整教學思路，找準教學梯度，使教與學不脫節，保證教學質量.

5.加強實驗教學環節.教師要把理論教學和實驗教學有機地結合起來.例如，教師在理論課教學過程中經常遇到一些抽象的概念和理論，由于不易把圖形畫出來，就不能利用數形結合的手法加以直觀化，致使學生難以理解.而數學軟件有強大的繪圖和計算功能，它恰恰能解決這些問題，所以在實驗教學中，教師不僅要講基本實驗命令，更要選擇一些有利于學生理解微積分理論和概念的實驗讓學生去做，將理論教學和實驗教學結合起來，讓學生帶著問題去實驗.

(責任編輯 易志毅)