初中數(shù)學教學應(yīng)求“實”

筆者最近觀摩了幾節(jié)初中數(shù)學課，總的感覺多少存在著“不實”的成分.部分課堂進程如走馬觀花，似蜻蜓點水，看似緊湊、活潑、熱熱鬧鬧的課堂其實無大效果，具體表現(xiàn)在下面幾個方面.

一、片面追求教學手段的多樣化，過多占用學生自由支配的思考時間

教學手段多樣化是新課程理念之一，在這一理念的認識上一些教師存在著不足，撇開教學對象而不顧，一味追求教學手段的新奇多變，只講形式，不求內(nèi)容，致使課堂教學達不到預(yù)期的目標，請看一例:

在七年級“圖形的旋轉(zhuǎn)”課上，教師為了講清“圖形旋轉(zhuǎn)”這一概念，先用投影儀在屏幕上演示，緊接著又用自制的紙板模型在黑板上演示，紙板剛剛?cè)∠掠钟脤嵨镅菔荆瑢嵨飫倓偰米?，又讓學生拿出自帶的學具演示……教學手段可謂是新奇多變，一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)，令教者手忙腳亂，看者眼花繚亂，學者應(yīng)接不暇，到最后小結(jié)時學生竟連圖形旋轉(zhuǎn)中的“旋轉(zhuǎn)角”、“對應(yīng)點”等基本要素都說不清，能作出簡單旋轉(zhuǎn)圖的更是鳳毛麟角.

為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我認為，教師忽視了學生學習的主體性，沒有給學生留下足夠的思考、內(nèi)化、反思的時間，學生應(yīng)有的時間被白白浪費在教學手段的頻繁翻新和轉(zhuǎn)換上.課標要求教學手段多樣化，何為多?只要能最大限度地促進學生的學習，提高學習的效率，手段只有一個也是足夠的.手段的選擇要依據(jù)教學的目標、內(nèi)容、對象，不要片面追求形式上的多變，否則，將陷入形式主義的泥潭，不僅白白浪費師生寶貴的時間，使教學任務(wù)落空，久而久之，耳濡目染，也會使學生養(yǎng)成只求外表、追求形式、做事馬虎等不良作風.

二、小組討論流于形式，缺乏實質(zhì)內(nèi)容

小組討論是新課標提倡的學習方式，近年來被教師廣泛應(yīng)用到課堂上來，并取得了一定的效果，在筆者觀摩的這幾節(jié)課上都有小組討論這一環(huán)節(jié).但是，一些課堂小組的討論看似有模有樣，但學生的合作實際并沒有多大成效.請看:在七年級“用方程解決問題”的教學中，老師剛把問題投影到屏幕上就讓學生分組討論:“問題中包含的等量關(guān)系”.筆者就近觀察了幾個小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組在整個討論過程中只有少數(shù)同學發(fā)言，其他同學只是旁聽者，也不做任何補充發(fā)言，還有個別同學把此時當作玩耍的好機會.在發(fā)言的同學里面，也是你一言我一語、七嘴八舌、互不相讓，誰都聽不清(或者不愿聽)對方在說什么，而是爭先恐后的表述各自的見解，更談不上最后達成小組共識了.

為什么會出現(xiàn)這些情況呢?筆者認為原因有三:一是缺乏獨立思考的前提.小組討論與獨立思考之間存在一種辯證關(guān)系，一方面小組討論應(yīng)以獨立思考為前提，沒有建立在獨立思考基礎(chǔ)上的討論是空洞的，無實質(zhì)內(nèi)容的.本例中，老師剛一提出問題就讓學生分組討論，沒有給學生獨立思考的時間.學生沒有自己的思考成果，拿什么去討論、去交流?因此多數(shù)同學被淪為聽眾，只能聽少數(shù)學習水平高的同學發(fā)言，這與課堂上聽老師講又有什么區(qū)別呢?二是缺乏小組討論的欲望.獨立思考與小組討論辯證關(guān)系的另一方面是小組討論為獨立思考的必然，當獨立思考遇到困難迫切需要他人的幫助時，此時與他人合作討論的愿望才能產(chǎn)生——老師不能決定什么地方需要小組討論，什么地方不需要討論，而是由學生根據(jù)思考的需要來決定.三是缺乏合作共享的意識，當學生需要討論時，小組成員應(yīng)做到兩點:一是奉獻，愿意把自己的思考過程和結(jié)果有條理地表述出來，奉獻給大家，供大家分享.二是吸納，愿意傾聽他人的發(fā)言，吸收別人的不同見解，討論時會提問、會反駁、會辯論，尊重他人，組員之間相互認同、相互接納.本例中，學生的討論只有表述缺乏分享，別人的見解不被接納吸收，交流的效果就只能大打折扣了.

三、過分強調(diào)學生的自主性，弱化教師的指導(dǎo)作用

如今的數(shù)學課堂由原來的以教師為主體逐步過渡到以學生為主體，為學生提供了充分發(fā)展的時間和空間，這是教學理念的根本轉(zhuǎn)變，是教學思想的重大進步.但是，課堂上一些教師只重學生的主體性，卻忽視教師的指導(dǎo)作用.學生的所謂“自主學習”，“自主”有了，“學習”目標卻遠沒達到，學生在知識重點的學習上理解不透，掌握不牢，從一個極端走向了另一個極端.

例:在七年級“由問題到方程”的教學中，教師采用自主探索、合作交流的教學方式.先是學生獨立思考，然后小組討論，各小組派代表發(fā)言，最后由學生小結(jié).效果怎么樣呢?學生在做資料練習時，六道練習題全班61名學生只有15人全對，多數(shù)學生只做出兩到三題，還有部分學生一題都沒做對，顯然，結(jié)果是不夠理想的.是什么原因造成的呢?是練習題太難嗎?不是，六題練習有三題與例題類似，另外三題稍微難些，但包含的等量關(guān)系也是生活中常見的.是老師選擇的教學方法不對路嗎?也不是，“自主探索、合作交流”是課標提倡的一種學習方式，多年來被教師應(yīng)用到課堂并取得良好的效果，得到廣大師生的認可.那么，問題的癥結(jié)在哪兒呢?

筆者認為，自主探索合作交流與教師的指導(dǎo)二者是相互依存的，離開教師指導(dǎo)的自主探索合作交流是膚淺的，不夠深入的，這是由于學生已有的知識和能力所限.提倡學生自主探索、合作交流的學習方式并不是說教師可以撒手不問，對于教學中一些重點、難點、關(guān)鍵點該講的還是要講，該強調(diào)的還是要強調(diào)，學生的自主是在教師引導(dǎo)下的自主，不要弱化教師的指導(dǎo)作用.

新的課程理念的實質(zhì)是使學生得到更好更快的發(fā)展.如果只憑著對新課程理論的一知半解，道聽途說，不作深入的學習和研究，在課堂上生拉硬套新課程理念，只講形式，徒有虛表，就很難使學生實實在在地學到知識，提高能力，也不能使學生的情感態(tài)度、價值觀得到健康發(fā)展.

(責任編輯 易志毅)