民區化學教育應該揚長避短

筆者所從事的教育教學對象是民族學生。民區學生見識少，許多學生小學的學習生活是在山區的村小完成的，那里的師資不配套，多數學生在小學接受的是彝語和漢語結合的“雙語”教學，因此他們到初中以后跟漢區的學生相比有劣勢，跟城區學生相比這種劣勢就更加明顯。

一是自卑心理。他們認為自己是山里娃，見識比別人少，因此在自主探究的學習過程中往往表現得畏首畏尾，不敢大膽猜想，學生的問題意識也較差，不敢大膽“生疑”“思疑”“釋疑”等。

二是語言障礙。彝族學生對于漢語拼音中的“i”和“ie”“a”和“an”等相混淆，因此在許多化學術語上容易出現錯誤。比如:把“集氣瓶”說成是“結氣瓶”，把“加熱”說成是“煎熱”，所以在化學入門階段需要教師花很多時間去引導和糾正。

三是硬件設施與城區學生有很大差距。城區學生有錄音機、復讀機、學習機、電腦等學習設備，但民區學生幾乎沒有，特別是在探究活動的“查閱資料”環節表現得力不從心。

四是傳統教學的影響太深。由于小學學習環境在山區村小，老師采用的還是“雙語”教學，師資也相對較弱，傳統教學的弊端在山區學生身上表現得尤為明顯。學生在教學中的主體地位已經失落，習慣了被動地聆聽和接受，當到中學以探究性學習方式歸還學生的主體地位時，他們反而無所適從，在科學探究環節中顯得束手無策。

化學源于自然，源于生產生活實際，來自于農村的民區學生在學習化學時也還是有他們的優勢。

一是對化學科充滿好奇從而產生濃厚的興趣。民區孩子接觸圖書、媒體、網絡等知識比城區學生少，當筆者在《緒言》一課里講授化學研究對象時，所舉的例子:衣、食、住、行離不開化學，日常生活用品與化學，軍事與化學，醫藥與化學等對他們產生了很強的吸引力，他們比城區學生更有激情。

二是生活實踐較多，書本知識容易引申。比如，在學習“燃燒條件及滅火原理”的探究時，民區學生就游刃有余了，民區的初三學生在家里都做過飯、生過火，知道什么樣的柴容易燃燒，柴要在什么條件下燃燒才旺，怎樣滅火等操作他們都是很熟悉，每年冬季還要和家長一起燒防火線。在學習緩慢氧化實例中，對農家肥料的腐熟，防止金屬生銹，鹽中化學肥料，清潔能源沼氣的產生和利用等的認識都有得天獨厚的優勢。

三是農村探究材料多，更利于學生思考。通過一段時間的學習，在老師的引導下，學生就會養成科學探究的習慣，他們就會對生活中接觸的化學問題時時探究。

四是對環境保護意義的理解更深。民區學生住在山清水秀的地方，喝的是清涼可口的山泉，呼吸的是清新的空氣，那里鳥語花香，景色宜人……來到城市他們體會到空氣污染的危害，一方面產生學習防治污染措施的興趣，另一方面他們更加珍惜自己家鄉的宜人環境。

教學中我們只要處理好學生的“長”與“短”的關系，盡量揚其“長”避其“短”，就能取得意想不到的效果。

一是放大學生的優點，使山區學生更快地克服自卑心理。人們常說“好孩子是夸出來的?！笨洫勀苁顾麄兏孕牛鼝坶_口，從而讓老師了解他們，能找到鼓勵和表揚的切入點。有時一個鼓勵的眼神，一句由衷的贊嘆，一陣勝利的掌聲，點點頭，豎起拇指，都可能給學生以極大的信心。

二是重視學生主觀能動性及學生潛能的開發。我們民區學生因為平時愛做家務，鼓勵他們學有所得，學有提高，學有創意，從而學有興趣，學得更好。如，在做《蠟燭燃燒》實驗的探究中，探究蠟燭燃燒產物中有二氧化碳生成時，常規方法是:將一個燒杯罩在火焰上方一段時間后倒轉過來倒入澄清的石灰水振蕩，石灰水變渾濁的現象是不夠明顯的。筆者的一個學生大膽地改進實驗操作，用一支大試管扣住燃燒的蠟燭，待蠟燭熄滅后倒入澄清的石灰水振蕩，現象非常明顯，當他再一次給全班演示時，贏得了一陣熱烈的掌聲。

三是發揮師生互動，生生互動，重構新型師生關系。我校規定上課教師要提前候課，這給教師提供了與學生交流的機會，也改變了傳統教學中師生之間的主-客關系，在相互對話中了解、接納對方。在探究學習中筆者給予學生發表見解的機會，耹聽學生的看法，他們也敢大膽地發表自己的觀點，并且能互相評價，互相補充。

四是鼓勵學生將所學知識運用于生活。教學中筆者提倡學生積極思維，自主學習，鼓勵學生敢問、敢說、敢做、敢爭論。如，在學完《水的凈化》之后，教材P65第5題，調查家鄉水污染情況時，一名學生提到他家鄉的水被牛羊牲口攪渾了時，筆者在班上出了這樣的思考題:水被攪渾屬不屬于水污染?如何根據我們山區農村的條件對渾水處理后為我們飲用?一周后一個學生提來一個竹筒。他將竹筒內的一個結鉆一個小孔，從下往上依次放了紗布、木炭、紗布、沙子、紗布、小卵石、紗布。筆者笑了，全班同學笑了，他也笑了，隨之而來是一陣掌聲，對他來說是一種喜悅，一種認可，對筆者來說是一種滿足，一種幸?！?/p>

(責任編輯 羅 艷)