“活動單導學”模式下學生活動淺探

所謂“活動單導學”，是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程。讓學生主動發(fā)展是“活動單導學”教學模式的主旨。課堂教學過程是生命體之間情感交流，思想溝通，人格完善的過程。“活動單導學”致力于開放課堂，充分地讓學生看、聽、想、讀、寫、做，最大限度地解放學生，還學生以主體地位，讓學生在活動中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性。

“活動單導學”教學的基本要素是活動單和學習活動小組。活動單是呈現(xiàn)學生學習材料的平臺，是學生積極參與學習的引路人。學生活動小組的有效運行則是學生主體地位的體現(xiàn)，是課堂成功的關鍵。可見，“活動單導學”模式下的學生活動評價直接關系教學效果和學習結果，筆者從以下幾方面談談“活動單導學”模式下學生活動的評價。

一、關注學生參與的廣度和深度，強化學生的成功體驗

“活動單導學”教學模式下的學習活動小組一般由4～6人組成，按照“同組異質，異組同質”的原則進行分配。小組活動由三個環(huán)節(jié)構成，即自主學習——小組合作交流——學習成果的展示。學生參與的“廣度”是活動有效性的體現(xiàn)，所謂活動的“廣度”，即活動目標兼顧各類學生，盡一切可能調動每個學生參與學習全過程，以提高中等生和學困生的學習能力和學業(yè)水平。但在教學過程中，我發(fā)現(xiàn):在某些知識難度較大的學習活動中，學生的參與度不夠。可見，通過適時適度的評價，強化不同層次學生的成功體驗，是提高學生參與度的關鍵。對基礎差的學生，由于缺少參與學習的基本學力，存在著自卑和依賴心理，常處于不參與或被動參與的狀態(tài)。因此，在活動單設計時，可將活動設計成若干個子活動，設計若干個臺階，把較易的活動空間留給基礎差的學生，提高他們的參與程度，小組活動時，鼓勵“兵教兵，兵練兵”的方式，為組內的一些學困生參與課堂教學創(chuàng)造條件。

創(chuàng)新心理學家認為，兒童、青少年長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心和探索欲，而優(yōu)秀學生最容易陷于這種狀態(tài)。因此，教師的評價要鼓勵其挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，以提高學生活動結果的深度。

二、關注學生活動的過程和結果，使學生得到發(fā)展

“面向全體學生，促進學生全面、主動發(fā)展”是“活動單導學”教學模式的根本思想。不僅重視學生獲得知識的對與錯、多與少，完成作業(yè)的優(yōu)與劣，更關注學生的態(tài)度、情感、能力、責任心以及合作精神等個性品質的培養(yǎng)，注重學生對過程的主體性體驗，注重活動過程本身對學生的教育價值，使學生學會學習。

小組合作學習是指學生在小組或團體中的為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習的確為學生增加了不少參與學習的機會，體現(xiàn)了學生的主體地位。但活動過程中往往因為小組成員沒有明顯的責任感，小組成員各自以自己為中心，不愿意和他人合作，影響學習的效果。在《酸堿指示劑》中有一活動是自制酸堿指示劑，活動時就出現(xiàn)了部分小組因缺乏合作意識，耗時過長的現(xiàn)象。關注活動的過程，使學生在學習過程中成長很重要。活動前，可精心組織學生進行分工，先選出組長，再由組長根據組員特長進行協(xié)調合作，每個成員要擔任一個具體的合作角色。

“活動單導學”模式下的活動評價在重視過程評價的同時也要注重結果評價。在匯報活動結果時，教師可要求每個組內選出一名代表，把小組學習情況和討論的結果向全班同學匯報，其他各組有不同的意見可及時地提出或進行指正。在整個活動過程中，會傾聽、會觀賞、會評述、會表現(xiàn)，保證事事有人做，人人有事做，要讓每個人認識到，不僅要為自己的學習負責，還要為其所在的小組其他同學負責。

通過小組合作學習，讓他們自己談認識、談體會、談收獲。即培養(yǎng)學生的閱讀能力、概括能力、語言表達能力、思維能力、交際能力，又能使他們在自評與互評中，自我完善，全面發(fā)展。

三、注重質性和量化評價的結合，促進學生的進步和成長。

“活動單導學”模式下的活動評價要注重質性評價和量化評價相結合，客觀地描述學生學習中的進步和不足。質性評價關注的是學生的學習態(tài)度、良好行為習慣的養(yǎng)成、實踐能力的發(fā)展、合作交流能力養(yǎng)成、創(chuàng)新精神和積極情感的體驗等。量化評價是指通過教育測量、統(tǒng)計等方法和手段，從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效的方法。為了調動學生活動的積極性，建立一個公正公平、合理有效的激勵機制是必不可少的。我們把個人評價改為小組評價，答出一個問題或解出一道題該組得一分，若是學困生做對的得雙分。在此激勵機制中，各組的學困生在大組長、小組長等的帶動下，真正動起來了。他們?yōu)榱私o本組多得分，在組內活動時積極扮演主角，而優(yōu)等生也就是大小組長，為了讓本小組能得高分，也會積極主動地輔導學困生，各小組形成了“你追我趕”的良好氛圍。有時在小組合作時，有的學生竟然打破了本組的條條框框，竄到自己要好的其他組那里尋找?guī)椭o自己充電。這樣，整個班級都動起來了。這樣的激勵機制使得每個小組人人動腦，個個活躍。活動評價，也要體現(xiàn)民主思想，當學生對評價結果不滿意時，可申請重評，在“協(xié)商”的基礎上得到認可的評價結論。

(責任編輯 易志毅)