師生間“互動”與“對話”之我見

在基礎教育改革不斷深化的今天，師生關系有了新的定位。化學新課程標準明確指出:化學課堂教學應在師生平等對話的過程中進行。師生間相互接納，彼此溝通，相互激勵，共同提高，這不僅能增進師生之間的情感，而且構建了平等、和諧的“教”與“學”的良好氛圍。那么怎樣才能構建這種新型的師生關系呢?筆者認為加強師生間的“互動”與“對話”是構建這種新型師生關系的有效途徑。

一、課堂上加強師生平等對話

過去傳統的課堂教學是一種“灌輸式”的教學方法，“教”與“學”的關系并不平等，一直是教師統治講臺，一講到底，教師成為課堂的主宰，學生成了被動接受知識的“容器”，同時在老師和家長的強大壓力下，導致一些學生對學習產生了厭倦情緒，對科任老師產生了逆反心理。新課程改革就是要徹底改變過去那種舊的課堂教學方法，變學生被動地“聽”為主動地“學”，變“一言堂”為“群言堂”。新課程強調“學生是課堂的主人”，教師應尊重、了解、信任學生，喚起學生學習的激情，充分調動學生的潛在能力，培養學生的主動性、探究性、積極性和創造性。

1.“互動”與“對話”構建民主氛圍

師生間的“互動”與“對話”沒有貴賤之分，沒有指責訓斥的語氣，教師以平等、和諧的方式與學生交流，讓學生脆弱的心靈得到安慰和激勵。如果老師用權威和命令的口氣，只能屏閉學生敞開的心靈和情感交流的欲望。要創設民主、平等、和諧的教學氛圍，教師必須放下架子，少一份批評和指責，多一份關愛和理解，只有這樣學生才能和老師講真話、講實話，才愿意和老師交朋友。

2.“互動”與“對話”尊重學生人格

教師不能用陳舊的眼光去看待學生，任何輕視和諷刺都會使學生從此緊閉心靈之門，從而導致學生對老師的反感，從此走上厭學之路。因此，在教學中，教師應積極支持、鼓勵學生提出問題，并參與到學生引發的問題討論之中，以此來滿足學生被尊重的需要，用正確的評價方式使學生感到“我能行”的自我激勵，有利于促進學生的自主發展，在討論中允許并鼓勵學生對問題提出不同看法，讓敢于發言的學生不帶遺憾坐下，對積極參與的學生都能畫上滿意的句號，從而促進學生的自主發展。

二、課外增進師生心靈對話

學生是教師的勞動對象，而教師又是學生依賴的楷模，所以教師要以完美的人格魅力去感染學生，一言一行都要給學生樹立良好的榜樣，在這種環境下，教師與學生進行寬松的對話，才被學生依賴和尊敬，同時也才能使學生為實現自己的希望而產生強大的內動力。

課外與學生對話方式有如下幾種形式:一是早上，與學生見面對話;二是早、午自習時，與學生對話;三是課外集體活動時，與學生對話;四是利用電話、短信、網絡等與學生對話;五是利用休息日家訪時，與學生對話;六利用研究性學習、探究性試驗、興趣試驗等形式與學生對話，可促進師生間心靈的交流與溝通，相互尊重與理解，這樣使師生間架起一座友誼的橋梁。

三、紙上進行師生情感對話

教師在紙上與學生進行對話，這是師生間心靈溝通和情感交流的又一種形式，教師可從以下幾個方面與學生在紙上對話。

1，利用作業評語與學生對話

教師在批改作業時，在作業本上寫幾句評語，比只寫日期的效果會更好一些。例如“如果做作業再認真一些，那就更好了”，“能按時完成作業很好，希望繼續努力”等批語，這既包含著批評，也包含著鼓勵，能增強學生自覺糾正缺點和不斷進取的動力。

2.利用心理日記對話

隨著學生心理和生理的發育以及社會實踐活動的增多，在心理上會產生憂慮和不安，在言語上具有一定的閉鎖性。教師可針對不同年齡、不同性別的學生，利用心理日記，及時了解學生心靈深處不愿向別人披露的想法，從而“對癥下藥”，進行有針對性的心理疏導和自我教育。

3.利用紙條與學生對話

在師生情感交流中，用紙條傳達老師對學生的批評、鼓勵、勸告的話，學生很容易接受，當學生收到老師充滿關愛的紙條時，從內心會產生一股暖流，生成一份激動，流露一種感激。比如我給學生寫了這樣幾句話:“你最近的化學成績有點退步，不如前一段時間好，是什么原因，能告訴老師嗎?其他幾個原先化學成績比你低的同學這次都已超過了你，你可別放松呀，要繼續加油啊!”與差生的對話，力求尋找學生的閃光點，幫助他揚起自信的風帆。通過這種形式與學生對話，能夠增進師生間的情感，取得學生的信任。

總之，師生間的“互動”與“對話”是融洽師生關系，溝通師生情感，建立師生友誼的一條重要途徑。教師與學生對話要有一種親切感，輕如絲絲細雨，柔若習習春風，好比涓涓細流滋潤著學生的心田，正如教育家蘇霍姆林斯基所說的“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功”。教師不僅僅是向學生傳授知識，教會學生學習，而且還要教會學生做人，不斷修正學生的言行，完美學生的人格，只有這樣才能為祖國培育出德才兼備的合格人才。

(責任編輯 易志毅)