初中數學作業評價探索之我見

隨著新課程標準的進一步實施，教育在追求學生全面發展的同時，越來越注重個性的培養.在知識日益飛速發展的今天，除了課程設置及課堂教學需改革外，作為課堂教學的重要環節——作業設置與批改也需要作相應的調整，因作業批改不僅僅是知識的反饋過程，更是師生交流的平臺.近幾年來，筆者對初中數學作業的評價作了一些初步探索與嘗試.

一、努力構建多元化的評價體系，引導學生學會學習，促進學生全面發展

評價學生作業的方法很多，如可讓學生自評、互評和師生共同批改等.對布置的作業通常除老師親自批改外，還可采取師生面批、學生互改與自改等多種形式相結合.對優生和學困生的作業可作適當面批，這樣在及時糾正錯誤，肯定優缺點的同時，使這部分學生都有新的收獲，還能溝通師生間感情，使學生有被關懷感，從而調動學生的學習積極性，促使其能更自覺刻苦學習.對某些純計算或過程較簡單的習題，為了在較短時間內檢查全體學生作業情況，可讓學生互相批改，或讓一名優生公布作業答案，其余學生自查，教師巡視檢查.一旦發現錯誤，立即用正反兩方面例子進行“消毒”，及時把它扼殺在萌芽狀態，使之不“感染”、不“流行”.例如“已知直角三角形的兩邊長為3和4，求第三邊長.”“若︱a︱=3，︱b︱=4，則a+b=”等這類題，許多學生往往因考慮不全面而出錯，這時教師就要及時強調并使其糾正.

二、充分發揮評語的導向作用，激發學生的學習興趣

教師應通過批改的作業，引導學生學會學習，養成良好的學習習慣，塑造良好的個性品質.因此，在批改數學作業時，尤其要注重發揮評語的激勵、引導、交流等導向功能.特別對于急需鼓勵的中等生和學困生，教師及時有度地呈現一些激勵性評語，能有效引起師生間情感共鳴.根據新課程標準的基本理念，結合學生的學習特點，筆者在本學期的作業評價中引入了語文教師在批改作文時常使用的“眉批”法，即采用激勵性和希望性評語相結合，在評價學生課堂作業時有意識從情感、習慣和過程三方面進行了一些探索和嘗試，收到了較理想的效果.

1.在情感方面

初中學生是單純、沖動的，對一切事物都充滿了好奇和自信，總認為自己的答案是正確的，最期待教師給予公正的評價和積極的肯定.如果教師用恰當贊賞的語言表揚學生的閃光點，學生就會維持他們積極向上的情緒，即便是失敗了，學生也能從失敗中獲取成功的希望，樹立“我能行”的信心.例如，學生在作業中難免會有解決不了的難題或思考題，如果教師僅僅在這些題旁邊畫上一個大大的紅色“×”，這在一定程度上會打擊學生的積極性.為此，筆者總會在學生的解題過程中仔細尋找“亮點”，如在旁邊注明:“到這兒你的思維很正確，再繼續想一想，就成功了”;或是“老師為你的進步而高興”;或是“你是進步最快的，繼續努力!”或是簡簡單單的一句“再想想”、“加油”等等.當學生出現錯誤時不急于直接下結論，允許他們重做一次，以幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心.再如，當作業中出現精彩之處時，隨手批下一個“好”字，往往使學生在拿到作業本時露出成功的喜悅.“你的解法更簡便、更妙，出乎老師意料，好!”、“你的解法不同凡響，你是天才.”“這道題的解法新穎獨特，你敢于創新且聰明!”“老師為你的解法喝彩!”等這樣的評價肯定比單純打“√”更具有激勵作用.針對學生作業中的進步或獨特見解教師及時給出精而短的評語，肯定了學生的閃光點并指出不足之處，學生因此更加開動腦筋，積極思考，以期得到更優的評價.當然教師不需要每次作業都給評語，而是要有選擇性地、有針對性地進行評價.

心理學認為，心理暗示可分為“良性暗示”和“負面暗示”，每個人都需要良性暗示以消除抵觸情緒.尤其是孩子，他們的感情色彩很重，只有讓他們品嘗到成功的快樂，才能有繼續學習的興趣.因此作為教師應隨時隨地努力尋找學生身上細微的閃光點，將其放大并予以高聲喝彩，以增強他們獲得成功的渴望，讓他們體驗到克服困難獲取成功的驕傲.

2.在習慣方面

現代教育應是一種習慣養成教育，因為習慣決定命運.改掉壞習慣的最好方法就是建立好習慣，并持之以恒堅持下去.有些學生在寫作業時馬虎，書寫不整齊，不按格式要求書寫或畫圖不用尺子等，而恰恰正是這些細節之處制約了他們進一步的發展.通常我會加上這樣的眉批:“書寫再整齊些就更好.”“下次能把字寫得再規范些嗎?”“要是字寫得再工整一點，就是一份相當棒的作業!”等等.這樣的眉批學生易接受，效果好.在細水長流的不經意間，潛移默化地促使學生養成良好的學習習慣.如筆者所教的班上有一位男學生，思維快、靈活，作業中的思考題他總能輕松地解決，但他在書寫和計算上卻總是馬虎了事，我便經常在他的作業中留下“細心些，數抄錯了.”“細心才能讓你取得更大的成功!”“請使用尺子和鉛筆作圖.”“驗算一下，你可能會有所發現.”這樣的眉批.次數多了之后，他有些不好意思，在一次作業里給我寫下了這樣一段話:“汪老師，這次作業我很認真地檢查了，也按照您的要求使用了尺子.謝謝您!”那次作業我給了他一個“很好，棒極了”的批語，并希望他今后都能像這次一樣，養成良好的書寫與驗算的習慣，事實說明這對他以后養成良好的學習習慣和態度大有裨益.聰明的教育者絕不會因為事小而不重視，因為他們知道任何一種成功都是從平時一點一滴積累起來的.

3.在過程方面

學習的效果和掌握知識的程度是評價的重要內容，但不是評價的重點，更不是評價的全部，要用多把尺子去衡量學生.教師面對的是一個個活生生的個體，由于個體的發展具有獨特性和不均衡性，因此各方面都存在著差異.筆者除了對作業的數量和內容實行分層要求外，對不同層次學生的作業也實施分層評價.對優秀生，贊譽和鞭策并行，對中等生多給予肯定、鼓勵，而對后進生則強調寬容、期待，給予更多正面激勵.當學生的作業正確而且思維具有創造性時，筆者就會用贊語鼓勵他們;當學生的作業完成較正確、干凈時，筆者便給他們一個“棒”字;當后進生的作業在某一方面有所進步時，筆者便毫不吝嗇地給他一個“有進步”的獎勵.以學生為主體，用發展的眼光來評價每一位學生，充分調動學生的主動性和積極性，滿足不同層次學生的成功體驗，讓學生品嘗到學習數學的樂趣，嘗到成功的滋味，并對自己充滿信心.這樣才能真正實現尊重學生的個體差異，促進每個學生健康發展的教學理念.

總之，科學、正確的評價手段可讓學生產生積極向上的健康心態，幫助學生激發自我潛能，體驗成功的快樂，從而樹立學好數學的自信心.因此，作為教師一定要重視評價，讓每個學生都能體驗到成功的快樂.世界上沒有絕對的天才，人與人之間最大的差別就是個人的觀念和對事物所抱持的不同態度.教育者的責任就是把每一個學生都能當成天才，或者說從教育的詞典中把“庸才”劃去.如果你欣賞你的學生并時刻加以關愛，那么你將會培養出一個令你欣喜的優秀學生.數學作業評價的課題研究任重道遠，數學教師應把培養學生良好的學習習慣與學習能力有機統一起來，用豐富多彩的評價方式將教師與家長對學生的鼓勵、期待和真誠，真正傳播到學生的心里，充分發揮師生互動評價的功能，構筑起數學評價的立體框架，使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心，激發學習興趣，更好地發展學生的思維，促進學生的主動發展.

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(責任編輯 廖銀燕)