激發學生問題意識的幾點做法

問題不僅是思維的起點，也是思維的動力。新課程中特別強調培養學生“發現和提出問題的能力，增進對提出問題意義的理解”，但傳統的課堂提問常常是“教師問，學生答”的模式，不重視引導學生獨立地發現和提出問題，忽視了學生問題意識的培養，如何改變這種現狀，是當前中學化學教學急需解決的問題，也是新課程能否順利實施的關鍵。

一、設計“層次性”問題，利用探究性問題情景引導思考

比如，鹽類水解的教學設計，筆者根據學生現有知識水平、教學時間和教學大綱等，在教學中先把鹽類水解細分為以下四個小目標:1.鹽類水解的含義;2.鹽類水解的本質;3.影響鹽類水解的因素;4.鹽類水解的應用。這四個小目標層層推進，適應學生的認知過程。教學過程如下:

【創設情境】 情境:NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性?

實驗:用pH試紙測試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性。

【產生疑惑】 釋疑:(1)溶液酸堿性的原因;(2)此水溶液中存在的離子能否大量共存;(3)寫出化學方程式和電離方程式。

【導出概念】 歸納:鹽類水解的概念和本質，并與中和反應作比較。

【發現規律】 問題:是不是所有的鹽都能水解?

總結:能發生水解的陽離子和陰離子，鹽類水解的離子方程式的書寫。

【影響因素】 實驗:用pH試紙測試Na2CO3、CH3COONa溶液的pH，比較堿性強弱。

分析:比較陰離子對應的酸的酸性強弱。

內因:越弱越水解。

外因分析:聯系影響化學平衡和水的電離的因素。

【應用問題】 問題:溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水、改良土壤等。

通過分析、討論上述問題，學生輕松地進入探究思考過程，使課堂互動、和諧、有效。

二、巧用“錯誤”，利用意外情景激發求知欲

教師盡量讓學生利用已有的知識思考問題，并再“跳一跳”提出問題。學生思考問題時，往往受原有知識和經驗的影響，對遇到的新問題、新知識“想當然”地進行分析和推導，有時難免產生錯誤。在教學中教師可有意識地設計一些似是而非的問題，暴露學生的錯誤，然后教師可通過實驗等直觀呈現與學生已有知識相矛盾的現象，讓錯誤成為教學的資源，讓學生從錯誤中得出正確的結論。

三、隱去“謎底”，創設有趣實驗情景引發好奇心

對化學原始材料進行加工，盡量隱去介紹化學概念和原理的內容，即“謎底”不要在情景中出現，把那些引起學生好奇心的現象凸顯出來。例如學習鈉與水的反應時，可以給學生表演“滴水點燈”魔術。

【準備】在課前預先將一小粒鈉悄悄藏在酒精燈的燈芯中，并蓋上燈帽。

【設疑】能否用滴管中的水點燃酒精燈?

學生大多搖頭。教師可鼓勵學生上臺試一試，當滴入水后，酒精燈微微冒煙，突然，燃起火來。魔術般的奇妙現象，讓學生們很驚訝，更激起學生強烈的好奇心和探究欲，并提出“鈉與水反應生成什么物質?為什么能點燃酒精燈?鈉還可以與哪些物質反應?鈉該如何保存?”等問題，學生主動對提出的問題做出推測并試圖去探究驗證。

四、聯系實際，利用生活情景激發學習興趣

教師在教學過程中要盡量貼近學生的生活實際，激發學生的親切感和興趣，讓學生產生多方面的聯想，并產生許多問題。

例如，在“氯氣的制法和性質”實驗中，教師可給學生講兩個日常事件:①一家庭主婦在家打掃衛生，把家用84消毒劑和潔廁靈混合使用時，發生中毒事件;②某天，京滬高速公路淮安段液氯泄露事故造成多人死傷，周圍莊稼被氯氣熏得枯黃，搶救人員用燒堿對泄漏的氯氣進行處理。學生聽完這兩件事后，自然會提出以下問題:

(1)消毒劑和潔廁靈混合使用，怎么會產生有毒物呢?有毒物是什么?

(2)搶救人員為什么用燒堿對泄露的氯氣進行處理?還有沒有其他更好的辦法?

(3)為什么莊稼被氯氣熏得枯黃?

(4)氯氣有哪些物理性質和化學性質?

(5)據說自來水、游泳池是用氯氣消毒的，我們怎么沒有中毒?

學生提問積極，議論紛紛，并提出了各種假設，最后通過探究實驗，自主得出結論。這樣學生不僅掌握了氯氣的相關知識，而且學會了氯氣的制法，體會到量變引起質變的哲學思想，認識到事物本身沒有功過，關鍵在于人們如何利用它。

總之，用情景做“引子”，引導學生觀察現象，獨立發現問題，自主提出問題和解決問題，激發學生認識上的沖突，是培養學生的問題意識和創新能力的關鍵。

(責任編輯 廖銀燕)