芻議在化學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生思維的幾種方法

新課程的理念認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，而現(xiàn)代心理學(xué)又認(rèn)為思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心，所以，在化學(xué)課堂中，如何激發(fā)學(xué)生的思維，就成了教師教學(xué)中必須研究的一個(gè)重要內(nèi)容。本文就化學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生思維的方法作了一個(gè)較為詳盡的歸納。

一、營(yíng)造氛圍法

心理學(xué)的研究表明，人們?cè)谳p松、愉快而又適度緊張的氛圍中，思維容易被激發(fā)。

一方面，要營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍。教師民主平等的教風(fēng)、教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、教師通俗而生動(dòng)的語(yǔ)言、教師臉上的微笑都有利于這種氛圍的營(yíng)造。

另一方面，要營(yíng)造適度緊張的課堂氣氛。在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有利于營(yíng)造適度緊張的氣氛，讓學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)、小組之間競(jìng)爭(zhēng)、男生和女生之間競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)員和非團(tuán)員之間競(jìng)爭(zhēng)、宿舍與宿舍之間競(jìng)爭(zhēng)等等。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，請(qǐng)人來聽課也有利于營(yíng)造適度緊張的氣氛，可以請(qǐng)同科教師、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來聽課，也可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來聽課，甚至請(qǐng)其他班的學(xué)生來聽課。

二、游戲法

將游戲融入化學(xué)課堂，可以激發(fā)學(xué)生的思維，因?yàn)樵谟螒蛑袑W(xué)生要?jiǎng)邮郑瑒?dòng)手就要想怎樣動(dòng)手，游戲中學(xué)生要說話，說話就要想怎樣說話，這些都是思維，最重要的一點(diǎn)是，在整個(gè)過程中學(xué)生都處于一種亢奮的精神狀態(tài)下，此時(shí)，容易激發(fā)學(xué)生憤悱的思維狀態(tài)。

1.玩撲克游戲。在撲克牌上畫上元素符號(hào)、數(shù)字符號(hào)、氣體符號(hào)、沉淀符號(hào)，讓學(xué)生記憶元素符號(hào)、組裝化學(xué)式、組裝化學(xué)方程式。

2.拼圖游戲。將一張完整的實(shí)驗(yàn)裝置圖分割成若干塊，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按照正確的組裝順序組裝實(shí)驗(yàn)裝置。

3.小品、角色扮演游戲。例如，鎂與鹽酸的反應(yīng)，表現(xiàn)出“鎂”的活動(dòng)性大于“氫”，可讓四個(gè)學(xué)生分別戴上標(biāo)有“鎂”、“氫”、“氫”、“氯”的帽子，情景再現(xiàn)鎂與鹽酸的反應(yīng)過程。

4.猜謎語(yǔ)游戲。例如，水上作業(yè)——打一化學(xué)元素(汞);品德高尚——打三化學(xué)元素(鋅磷鎂);取而代之——打一化學(xué)反應(yīng)名稱(置換反應(yīng));內(nèi)部團(tuán)結(jié)——打一化學(xué)反應(yīng)名稱(中和反應(yīng));杞人憂天——打一化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作(過濾)。

三、故事法

古往今來，在這奇妙的世界上釀出的與化學(xué)相關(guān)的故事、傳說、名人軼事、新聞事件，真是浩如煙海。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，選講聯(lián)系緊密的片斷，容易讓學(xué)生在故事中搜尋化學(xué)信息，并運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)分析這些化學(xué)信息，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維。

例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，可講意大利的“屠狗洞”的故事;在學(xué)習(xí)燃燒時(shí)，可講英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)的失火事件;在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可講諸葛亮七擒孟獲時(shí)蜀軍誤飲啞泉的故事;在學(xué)習(xí)人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí)，可講安徽阜陽(yáng)的毒奶粉“大頭娃娃”事件和三鹿奶粉的“三聚氰胺”事件。

四、質(zhì)疑法

“思源于疑”，“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種。如何把“疑”設(shè)好，設(shè)到“點(diǎn)子”上呢?根據(jù)建構(gòu)主義理論和心理學(xué)的研究表明，“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”就是質(zhì)疑的“點(diǎn)子”。如何設(shè)計(jì)“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”呢?最容易的方法就是在原來的基礎(chǔ)上“小變一下”:將原來定義中的一個(gè)關(guān)鍵詞變一下;將原來反應(yīng)中反應(yīng)物的量、反應(yīng)物的濃度、反應(yīng)條件、反應(yīng)物的形狀變一下;將原來實(shí)驗(yàn)裝置中的一個(gè)儀器變一下;將原來實(shí)驗(yàn)裝置中儀器的上下位置顛倒一下;將原來實(shí)驗(yàn)操作中的先后順序變換一下等等。

例如，在做完教材中鐵絲在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)后，“小變一下”，質(zhì)疑:如果不用火柴，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎么樣呢?學(xué)生的思維一下子被激發(fā)了:不用火柴，直接把螺旋狀的鐵絲放在酒精燈火焰上燒至紅熱，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)一樣嗎?火柴起到什么作用呢?難道火柴燃燒的溫度比酒精燃燒的溫度高嗎?實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，用火柴是“多此一舉”。

五、實(shí)驗(yàn)法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是在化學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生思維的利器和法寶。“耳聽不如眼見，眼見百遍，不如手過一遍”，應(yīng)盡可能多地將繁冗的講述變成實(shí)驗(yàn);盡可能多地將演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)。只能做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也盡可能做到每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生到講臺(tái)上做給大家看，一些絕對(duì)安全的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生上講臺(tái)獨(dú)立完成，具有不安全因素的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生上講臺(tái)配合教師完成。

有一種演示實(shí)驗(yàn)叫魔術(shù)，在激發(fā)學(xué)生思維方面具有無(wú)可比擬的神奇力量。常見的化學(xué)魔術(shù)有很多，如魔棒點(diǎn)燈、燒不壞的手帕、空杯生煙、火造紙幣、噴霧作畫、茶水變墨水、火龍寫字、瓶吞雞蛋、晴雨花、巧筆寫密信、清水變橙汁、水中生火、偵察指紋、水往高處流，等等。

六、為師法

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在學(xué)生的心目中，老師講的就是對(duì)的，學(xué)生對(duì)老師的講授存在思維惰性。讓學(xué)生做老師，可以激發(fā)做“老師”的學(xué)生本人的思維，因?yàn)樗粌H自己要明白，還要想方設(shè)法讓別人也明白;還可以激發(fā)其余學(xué)生的思維，因?yàn)閷W(xué)生聽“學(xué)生老師”講課時(shí)，由于水平接近，他們總是特別注意“學(xué)生老師”的講解是否正確、是否科學(xué)、是否通俗易懂、是否精彩。分配一些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生來授課，在激發(fā)學(xué)生的思維方面是大有裨益的。授課的學(xué)生可以是早早計(jì)劃安排好了的，也可以是臨時(shí)決定的。授課的內(nèi)容可以是新課的重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以是上一節(jié)課的總結(jié)復(fù)習(xí);可以是一道題目的解析，也可以是一個(gè)步驟的解析。授課時(shí)間可長(zhǎng)可短，長(zhǎng)到可以是一節(jié)課，短到可以是幾秒鐘。

七、多媒體法

化學(xué)學(xué)科作為研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用的一門學(xué)科，比其他學(xué)科更具復(fù)雜性、微觀性和抽象性，使得化學(xué)學(xué)科可以更多地借助多媒體來更好地向?qū)W生詮釋其中的奧妙。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地運(yùn)用多媒體，將相關(guān)的電影、電視、錄像、投影、課件、新聞、故事、圖片、模型、視頻適時(shí)地引入課堂，一定大大有利于學(xué)生思維的激發(fā)。

例如，在講“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，先播放一段視頻:中央電視臺(tái)《今日說法》欄目中的假黃金詐騙案，學(xué)生們自然聽得津津有味，在學(xué)生們紛紛表現(xiàn)出對(duì)詐騙犯的痛恨之情時(shí)，教師趁勢(shì)轉(zhuǎn)入正題:如何用化學(xué)方法揭露他們的騙術(shù)呢?

八、一題多解法

一題多解，要求學(xué)生具備較廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的集中思維能力和發(fā)散思維能力，學(xué)生不僅要明白應(yīng)該怎樣做?為什么要這樣做?還要明白怎樣想到這樣做?還可以怎樣做?由此可見，此法不僅能激發(fā)所有學(xué)生的思維，還能讓“學(xué)優(yōu)生”飽嘗思維的樂趣。

例如，如何檢驗(yàn)蠟燭燃燒有二氧化碳生成，教師要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生們緊緊抓住二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一理論，設(shè)計(jì)出了多種方案:將內(nèi)壁沾有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方;將沾有澄清石灰水的玻璃片放在火焰上方;將內(nèi)壁沾有澄清石灰水的試管罩在火焰上方;將沾有澄清石灰水的玻璃棒放在火焰上方;將直角導(dǎo)管的一端放在火焰上方，另一端插入澄清石灰水中;將裝有澄清石灰水的注射器放在火焰上方，外拉注射器的活塞，等等。

九、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自然能夠主動(dòng)思維。

例如，在學(xué)習(xí)“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容分解成7個(gè)任務(wù)讓學(xué)生完成:(1)食物中的六大營(yíng)養(yǎng)素是指哪些?(2)蛋白質(zhì)的作用和分布?人體是如何消化、吸收、利用食物中的蛋白質(zhì)的?機(jī)體蛋白質(zhì)的生理功能是什么?(3)糖類的分布?人體是如何消化、吸收、利用食物中的淀粉的?(4)油脂的分布?(5)維生素的分布、生理功能?(6)在六大營(yíng)養(yǎng)素中，能為人體提供能量的物質(zhì)是哪些?(7)有害人體健康的物質(zhì)有哪些?

十、聯(lián)系生活法

化學(xué)是一門與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生的思維就越容易被激發(fā)。

例如，對(duì)于質(zhì)量守恒定律的解釋，很多學(xué)生很難理解為什么反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不會(huì)改變。如果把化學(xué)反應(yīng)的過程比作班上重新編排座位的過程這一生活情景，把每一個(gè)學(xué)生想象成一個(gè)原子、一種元素，把每一個(gè)小組想象成一個(gè)分子，學(xué)生的思維就能一下子被激活，學(xué)生就不難理解化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)量、質(zhì)量都沒有改變，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量沒有改變。

十一、糾錯(cuò)法

當(dāng)我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上解答題目，然后請(qǐng)其余同學(xué)們糾錯(cuò)時(shí)，學(xué)生們的思維是最活躍的，在教學(xué)中，就可以很好地利用這一點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，初中階段，對(duì)于利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算的解題步驟的要求是非常嚴(yán)格的。可以根據(jù)解題步驟，將學(xué)生們的常見錯(cuò)誤匯集于一道題目中，讓學(xué)生來糾錯(cuò):不寫“解”字;設(shè)物質(zhì)的量為x克;化學(xué)方程式中有化學(xué)式的錯(cuò)誤、配平的錯(cuò)誤、等號(hào)的錯(cuò)誤、反應(yīng)條件的錯(cuò)誤、生成物狀態(tài)的錯(cuò)誤;標(biāo)已知量和未知量時(shí)，有相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算錯(cuò)誤，有相對(duì)分子質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量不對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤;列比例式時(shí)比例式錯(cuò)誤;計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤;沒帶單位;沒有簡(jiǎn)明地寫出答案，等等。

十二、不“激”而“發(fā)”法

化學(xué)學(xué)科具有與其他自然學(xué)科共有的一些思維方法，也有其特殊的思維方法，在化學(xué)課堂上，要不斷培養(yǎng)化學(xué)科所特有的思維方法，讓他成為一種思維習(xí)慣，以期思維的不“激”而“發(fā)”。這些思維方法有:結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的方法;宏觀現(xiàn)象微觀分析的方法;實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法;根據(jù)反應(yīng)原理來設(shè)計(jì)裝置的方法;實(shí)驗(yàn)觀察的方法;實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的方法;實(shí)驗(yàn)條件控制的方法等。

例如，剛開始接觸化學(xué)學(xué)科時(shí)，老師每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生觀察:變化前反應(yīng)物的性質(zhì)、變化中的反應(yīng)現(xiàn)象、變化后生成物的性質(zhì)，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)、多次激發(fā)后，學(xué)生就會(huì)形成實(shí)驗(yàn)觀察的思維習(xí)慣。

學(xué)生思維的激發(fā)是一種教學(xué)藝術(shù)，目的一個(gè)，但方法多樣，究竟選擇什么樣的方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際來確定。有些時(shí)候，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑就能激發(fā)學(xué)生的思維，但更多的時(shí)候，卻需要因材施教、因時(shí)制宜靈活運(yùn)用多種激發(fā)方法。

(責(zé)任編輯 黃春香)