一石激起浪千層

一石激起千層浪，教師應像一塊石頭，一入水，就要能激起學生們串串思維的浪花，喚醒學生主動探究、思考、反思。這樣的“浪千層”的物理課堂，就不再是讓人窒息的死水，而是令人心曠神怡的波浪，一浪接一浪，精彩紛呈，這樣的課堂才會抓住學生的目光，使其大膽投入其中，并樂在其中。

筆者結合自己的教學實踐，談一下老師這塊“石頭”，如何激起物理課堂的“浪花”。

一、轉個向——讓學生從結果經歷過程

傳統的課堂教學重視知識的傳授和技能的訓練，知識在本質上是一種結果，是結果的教育。而今天的課堂，不僅要重視知識也要重視智慧，智慧并不表現在經驗結果上，而表現在知識經驗的積累和產生過程中，表現在思考的過程中。教師必須轉向，從學生出發，帶著學生從結果經歷過程，更多地去讓學生經歷物理規律產生的過程，甚至不是指知識的呈現方式，而是注重學生探究的過程、思考的過程、反思的過程。我們必須清楚，世界上有很多東西是不可傳遞的，只能靠親身經歷，從生活走向物理，從物理走向社會，更是依賴知識的運用和實際操作的磨煉。轉個向，實質上是轉觀念的向，過去的課堂過分強調結果，即強化了演繹思維，缺少了歸納能力的培養。經歷過程的教育正是培養創新性人才的課堂要求，從而引發學生思維沖突，產生探究的欲望。

二、退下臺——讓學生唱主角

教師和學生各自的任務是:學生承擔著學習的活動，唱主角;教師是學生學習活動程序的設計者，是“引路人”，是活動的引導、指導和組織者，讓學生在活動中自主發現、自主質疑、自主思辨、自主實驗、自主歸納，在小組合作中掌握知識、經歷過程、發展能力，具體實施是:

1.課前活動

(1)對照目標、預習新知:先瀏覽物理課本內容，對重要物理量的意義等段落，反復閱讀體會，注重物理規律的形成過程。若條件允許應讓學生選擇材料，通過實驗加深認識。

(2)自主發現、自主質疑:在預習中課本上初步獲取信息同時，進一步自己發現問題，以便帶著問題聽課，有的放矢。

2.課上活動

(1)創設情境、營造氛圍:通過教師挖掘教材中的趣味因素，用生動的實例創設良好氛圍。如學習摩擦力時，請學生做筷子提米實驗;學習聲現象時，用玻璃杯盛不同量水作樂器，彈奏小樂曲;講大氣壓時，演示吸管喝酸奶等，使學生始終保持愉快的學習情趣。

(2)信息交流、合作展示:在自主學習的基礎上，通過教師引導，小組交流學習體會，通過合作，整理出本節重點及框架。教師通過正確引導，充實框架內容。如功的概念，可補充“物理學中的功該如何理解”、“請示范一個做功的實例加以分析”、“舉出既受力，又通過距離，但這個力不對此物體做功的例子”，通過學生問答、表演、舉例、分析，對新概念進行消化。

(3)經歷過程、自主探究:在教師指導下，學生合作完成規律得出的過程，如分組實驗，取得實驗數據，通過對實驗現象、數據的分析，綜合判斷、推理等否定或肯定假設。教師應鼓勵學生大膽暴露心中的困惑，探究質疑，通過自行分析以及小組交流，學生對概念更加清晰。教師要抓住契機，適時點撥，指點迷津。

(4)自主歸納、自主評價:請學生回顧本節內容，畫龍點睛，進行目標測試，當堂討論，小組互批互改，進行自我矯正。

3.課后活動

教師進行拓展性設計，由學生在課下運用所學物理概念、規律解決(或研究)實際問題。如“測定人體最大輸出功率”實驗后，課后探究“影響人體輸出功率的因素”、“明年再測你的輸出功率會變嗎?”;學習“光的傳播”后，設計探究實驗“隔著門縫看人，人真的看扁嗎?”。

三、導活動——讓學生動起來學物理

物理教學設計中，考慮學的程度如何，關鍵是看設計的方案在實施中能否使學生動起來。學習物理，動手實驗、動眼觀察、動口問(議)、動腦思考，“動”起來學物理既是學習物理活動的重要標志，又是學習物理的重要方法，動能激趣、動能生情、動能獲理。物理現象、物理事實、物理之情、物理之趣，乃至物理概念和物理規律通過學生“動”起來的過程，才能理解得深、記得牢、用得活。因此在設計物理教學時，教師要留給學生動的機會，讓他們充分動起來，通過自己的學習活動，在教師的指導下去獲得知識。

如果老師能做到以上三點，相信我們的課堂不再沉悶，而是高潮迭起，大家樂學并享受著。當然教師采取的方法要因地制宜，不管你是普通的巖石、可愛的鵝卵石、美麗的水晶石，只要能讓課堂浪花一朵朵，你就是一顆璀璨奪目的鉆石。

(責任編輯 易志毅)