略談初中化學(xué)的有效教學(xué)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)，所以，要想有效提高教學(xué)質(zhì)量就必須進行教學(xué)改革。這，也就成了每個初中化學(xué)教師孜孜不倦的追求。那么，如何才能進行有效的教學(xué)改革呢?我認為，教學(xué)改革不僅僅是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更重要的是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。教師只有在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)改革才會是成功的改革，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變才是成功的轉(zhuǎn)變。新課程標準實施幾年來，我常從以下幾個方面去做:

一、強調(diào)互動，變被動接受為主動學(xué)習(xí)

《初中化學(xué)課程標準》指出:“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。教學(xué)本質(zhì)定位為交往，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，通過交往實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達成共識、共享、共進，這是教學(xué)相長的真諦。”傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂教學(xué)中，師生互動不但有利于營造一個溫馨的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，有利于變被動學(xué)習(xí)為主動探究。比如學(xué)習(xí)《化學(xué)式與化合價》(見義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學(xué)》九年級上冊第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》)，雖然學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子的構(gòu)成、元素和離子，但對這些內(nèi)容的認識還非常粗淺，特別是對原子核外電子的分布規(guī)律不甚了解，而學(xué)習(xí)元素的化合價之初難免是機械記憶，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的機會較多。這時，教師如果還是讓學(xué)生去單純地記憶，勢必會造成學(xué)生怕苦畏難思想滋生，化學(xué)學(xué)習(xí)有可能產(chǎn)生分化。在教學(xué)中，我在講清了認識化合價的重要性以后，采用了師生互動的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動記憶為主動記憶。為方便學(xué)生記憶，我設(shè)計了多樣化的活動形式，防止了學(xué)生的死記硬背。例如，我將常見化合價編成順口溜，如“一價H、Li、K、Na、Ag，二價O、Mg、Ca、Ba、Zn，三Al四Si五價P，變價元素記心中，二三Fe二四C，一七Cl三五N，S價常顯二四六，Cu、Hg一二價都有”。有時我和學(xué)生一起背誦，或者我說上一句，學(xué)生接下一句。教學(xué)中的互動不僅僅是師生互動，還應(yīng)該有學(xué)生之間的互動，只有師生互動和生生互動的互相融合才能使課堂氣氛更加活躍、學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。背誦化合價時我還常采用小組比賽的方式進行，鼓勵學(xué)生盡快記住化合價。實踐證明，這些方法都能有效改變學(xué)生被動接受的陳舊學(xué)習(xí)方式。

二、重視過程，變知識本位為發(fā)展本位

我們都知道，體現(xiàn)新課程價值的追求主要是知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合。關(guān)于過程與方法，新課程理念強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一，

從化學(xué)這門學(xué)科來講，因為過程表征化學(xué)的探究過程和探究方法，結(jié)論表征化學(xué)的探究結(jié)果，兩者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，但是，傳統(tǒng)的重結(jié)論、輕過程的教學(xué)是一種形式上走捷徑的教學(xué)，它把形成結(jié)論的主動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。同時，重結(jié)論輕過程的教學(xué)還排斥了學(xué)生思考和個性，實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。新課標之所以十分重視學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，就是因為這種學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)生能力、智慧發(fā)展的過程，它具有不可量化的“長效”，是知識本位向發(fā)展本位的具體體現(xiàn)，改革課堂教學(xué)就必須要進行這種價值本位的轉(zhuǎn)移。化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗一直是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。教師的職責就在于創(chuàng)設(shè)提出化學(xué)問題的實際情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生主動地去進行“過程”學(xué)習(xí)。在《金屬資源的利用和保護#8226;金屬資源保護》一節(jié)中有個“活動與探究”(見人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學(xué)》九年級下冊第19頁)，要求學(xué)生通過實驗對鐵制品銹蝕的條件進行探究。這是一個并不復(fù)雜的實驗，但是，實驗要求學(xué)生連續(xù)觀察一周，并且認真做好記錄。這個實驗、觀察、記錄、探究的過程就是學(xué)生獲得新知體驗的過程。實驗前，我再三強調(diào)連續(xù)觀察的重要性，要求大家持之以恒。實驗結(jié)束以后，學(xué)生進行了互相交流。我發(fā)現(xiàn)，雖然最后的答案不盡相同，但正是這種不盡相同的答案體現(xiàn)了不同學(xué)生的可喜發(fā)展。初三整整一年的化學(xué)教學(xué)，我都堅持了重視過程的教學(xué)，為學(xué)生從知識本位向發(fā)展本位努力打下了較為扎實的基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)變理念，變傳統(tǒng)權(quán)威為新型角色

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師一言堂，而在新的化學(xué)課程中，教師將從課堂的主宰者、操縱者和權(quán)威者的位置上退下來，成為學(xué)生探索化學(xué)王國奧秘的領(lǐng)路人。由于教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師應(yīng)該從原來教學(xué)中的主角成為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。這樣做的最大好處是不僅能營造一個和諧的教學(xué)氣氛，更重要的是學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)得輕松活潑、學(xué)得心情舒暢，這對他們知識的吸收、能力的提高都有莫大的好處。遺憾的是盡管新課標實施以來，“一言堂”的狀況有了很大的改觀，但是在實際教學(xué)中，我們還時不時看到一部分教師還在穿新鞋走老路，從上課伊始到下課鈴響一直滔滔不絕的大有人在。對此，我認為，要想使教師真正地從傳統(tǒng)權(quán)威轉(zhuǎn)化成新的角色，重要的是要轉(zhuǎn)變理念，要充分認識到轉(zhuǎn)變角色的重要性。這是教學(xué)的需要，是培養(yǎng)人才的需要，是國家興旺、民族興旺的需要，我覺得上升到這樣的高度并不過分。我在教學(xué)中也常常這樣提醒自己，努力用新課程理念來衡量自己。課堂教學(xué)中，學(xué)生能做到的我決不會去代替。比如課堂設(shè)疑，教師可以做，但我常讓學(xué)生質(zhì)疑。古人云:學(xué)貴有疑。學(xué)生有疑問是學(xué)習(xí)主動性的表現(xiàn)。學(xué)生回答有錯，我不會馬上說出正確的答案，而是讓學(xué)生去討論甚至辯論，在熱烈的討論中學(xué)生對正確的和錯誤的答案都會有深刻的印象。考卷分析，我學(xué)會了“偷懶”，將一張試卷分給幾個組，或者是幾個學(xué)生，讓他們?nèi)ブv，講為什么是這個答案，根據(jù)是什么。講錯了不要緊，反正是討論。有時連一節(jié)課的小結(jié)我也交給學(xué)生完成，我的任務(wù)就是引導(dǎo)、指導(dǎo)、組織。教師角色的轉(zhuǎn)變提高了有效教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我想，這，也正是新課標想要達到的目的吧。

四、多元評價，變結(jié)果評價與過程并重

《初中化學(xué)課程標準》在“評價建議”中指出，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重，通過評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。傳統(tǒng)的評價往往只重結(jié)果，不重視過程，這種只看分數(shù)高低的做法嚴重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極不利于學(xué)生的進步和成長。遺憾的是在部分學(xué)校部分教師的心目中，這種做法還有相當?shù)氖袌觯@就不能不引起我們高度地警惕了。所以，新課標反復(fù)強調(diào)“評價要遵循發(fā)展性原則、全面性原則、過程性原則”。我在實踐中嚴格按照新課標執(zhí)行。比如，在教學(xué)第十單元《酸和堿》(見義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學(xué)》九年級下冊)這一章時，我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生考試成績并不理想，但是他上課聽講卻相當認真，每次做實驗或?qū)憣嶒炐〗Y(jié)也都很不錯，完成作業(yè)雖然也有少量錯誤，但總體來說還是值得贊揚的，可為什么他的測試卻出現(xiàn)了如此的滑坡呢?通過了解，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生考試時正好感冒發(fā)熱。推而廣之，其他學(xué)生也有類似情形，所以我認為，弄清這些情況已經(jīng)超越了考試的本身，應(yīng)該上升到對學(xué)生的評價問題上來。在進行單元評價時，我采用了多元化的評價方式，讓學(xué)生自評與互評結(jié)合，教師評價與學(xué)生評價結(jié)合。通過教學(xué)實踐，我認識到，過程評價與結(jié)果評價并重，多元評價綜合運用能避免評價穿新鞋走老路，能保持評價的公正公平，是促進學(xué)生全面發(fā)展的一大法寶。

有效提高教學(xué)質(zhì)量并不局限于以上幾種方法，但上述實踐，效果頗為不錯，值得大家一試。

(責任編輯 黃春香)