新課程下初中化學(xué)有效教學(xué)方法探析

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性。

一、以人為本，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

新課程始終堅(jiān)持把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，把個(gè)性、潛能、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力作為課程實(shí)施中關(guān)注的重點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)第十二單元的《有機(jī)合成材料》這一課題后，筆者就組織學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查的內(nèi)容是使用塑料制品的利與弊。學(xué)生通過(guò)翻閱資料，深入田間地頭考察地膜覆蓋后廢棄塑料帶來(lái)的環(huán)境污染和土壤污染，走村串戶訪親問(wèn)友聆聽(tīng)老百姓對(duì)塑料制品特別是包裝袋使用的意見(jiàn)和建議，回到課堂上開(kāi)展“使用塑料制品的利與弊”的辯論會(huì)，經(jīng)過(guò)正反雙方唇槍舌劍最終達(dá)成共識(shí)——塑料制品要用，但盡量減少不必要的使用;重復(fù)使用某些塑料制品;利用高科技手段生產(chǎn)出可定期自解的塑料制品;回收各種廢舊塑料制品等。通過(guò)這次活動(dòng)不但使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)，更重要的是學(xué)生的能力得到了發(fā)展。

二、挖掘課程資源，注重實(shí)驗(yàn)探究

化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要作用，它以直觀現(xiàn)象激發(fā)興趣，促進(jìn)思維，培養(yǎng)能力。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們親自參與，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象的分析研究，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)《金屬資源保護(hù)》這一課題的前一周，筆者就給學(xué)生布置鐵釘銹蝕條件的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)。這一實(shí)驗(yàn)裝置和操作都比較簡(jiǎn)單，且器材易找，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性高。上這一節(jié)課時(shí)，筆者首先給學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題:鐵生銹的條件是什么?如何防止鐵制品生銹?圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)，互相交流并討論，最后得出結(jié)論:鐵生銹需要同時(shí)滿足兩個(gè)條件，一是與氧氣充分接觸，二是要與水接觸，通俗地說(shuō)，鐵在潮濕的空氣中會(huì)生銹。當(dāng)學(xué)生明白鐵生銹的條件之后，他們就會(huì)聯(lián)想到如何防止鐵制品生銹。緊接著筆者要求學(xué)生說(shuō)出具體的防銹方法，他們踴躍發(fā)言，列舉出了好多防止鐵制品銹蝕的方法:保持鐵制品表面干燥，給鐵制品表面涂油、刷漆、鍍金、烤藍(lán)、生成氧化物保護(hù)膜等。通過(guò)化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅活潑了課堂教學(xué)，而且學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)考察的一般過(guò)程，初步了解了科學(xué)研究的方法，學(xué)生思維的縝密性也得以提高。他們走出教科書(shū)，走出課堂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、整合教材，實(shí)踐課改理念

教師必須根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚屨n本中的例題、文字說(shuō)明和結(jié)論等書(shū)面的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。為此，教師應(yīng)以課標(biāo)為本，以教材為基石，走出教材看教材，使課程理念具體地落實(shí)到對(duì)教材的處理中，使自己真正成為新教材的積極實(shí)踐者和創(chuàng)造者。死摳課本照搬教材是不能提高教學(xué)質(zhì)量的，靈活取舍，加工整合才是新課標(biāo)的教學(xué)理念。

在教學(xué)第十一單元《生活中常見(jiàn)的鹽》這一課題時(shí)，學(xué)生把碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式寫(xiě)成CaCO3+2HCl=CaCl2+H2CO3，加之后面又學(xué)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，學(xué)生對(duì)這一化學(xué)反應(yīng)方程式的寫(xiě)法已得以“鞏固”，致使今后很難糾正，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中筆者直接給學(xué)生教成CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑，省略了課本上的第一步生成物的寫(xiě)法。

學(xué)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件后，學(xué)生仍然寫(xiě)不出正確的復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式，就課本(人教版下冊(cè))第七十二頁(yè)的“活動(dòng)與探究”中的四種溶液兩兩之間是否發(fā)生反應(yīng)也無(wú)法判斷，筆者認(rèn)為其原因是課本上對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件寫(xiě)得過(guò)于概括，它與學(xué)生的認(rèn)知水平之間出現(xiàn)斷層，針對(duì)這一實(shí)際情況，筆者在教學(xué)過(guò)程中把復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件具體概括為:第一，反應(yīng)物“無(wú)酸必可溶”;第二，生成物“有沉淀或氣體或水生成”;同時(shí)增加了復(fù)分解反應(yīng)過(guò)程中的一個(gè)特征“各元素化合價(jià)在反應(yīng)前后不變”，同時(shí)概括出酸堿鹽在水的溶解性規(guī)律等內(nèi)容，通過(guò)幾次練習(xí)，絕大部分學(xué)生就能寫(xiě)出正確的復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式了。

四、完善評(píng)價(jià)體系，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)

過(guò)去，教師多用考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，觀念陳舊落后，評(píng)價(jià)手段單一。評(píng)價(jià)是教師管理學(xué)生的工具，把評(píng)價(jià)等同于考試，教學(xué)評(píng)價(jià)起不到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、完善教師教學(xué)的作用。因此，要建立一套完善的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)從單純的關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程，使其有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于發(fā)揮教師的工作積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教師角色的積極轉(zhuǎn)變，有利于良好的校園文化建設(shè)，有利于教師反思意識(shí)和專業(yè)能力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多元化的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)他們的探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度與價(jià)值觀，通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

(責(zé)任編輯 黃春香)