綜合實踐活動過程中教師指導(dǎo)作用的定位與思考

一、引言

綜合實踐活動就是一門以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以和學(xué)生生活密切相關(guān)的社會生活中各類現(xiàn)實性、實踐性、綜合性問題為主內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)方式的新型課程。我校從2007年成立至今已開展兩屆綜合實踐活動，取得豐碩成果，在深圳市已是小有名氣。

綜合實踐活動在實施過程中的首要原則就是“自主性”原則，即必須堅持活動過程中的一切工作由學(xué)生自主進行的原則，其中包括研究課題的提出、小組分工合作、相關(guān)信息的尋找、成果總結(jié)與展示等課程實施中的活動都必須由學(xué)生自己來完成。從活動的開始到結(jié)束，學(xué)生始終是活動的主要參與者，是控制者，學(xué)生的思想與行動都是自由的。既然學(xué)生是活動過程的控制者，是否就是意味著教師可以放手讓學(xué)生去做，不參與、不發(fā)表意見，真正地成為一個旁觀者呢?答案是否定的。綜合實踐活動雖然是以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)和實踐為主的學(xué)習(xí)方式，但是并不排斥教師的指導(dǎo)作用。相反，教師及時、適度的指導(dǎo)是綜合實踐活動取得良好效果的重要保證，因為在長期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生是被動接受者，是教師的追隨者。而在綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以“自主”了，但這種“自主性”恰恰使學(xué)生不知道如何“自主”，這就需要教師的指導(dǎo)、點撥和幫助，因此，在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師的指導(dǎo)作用還是必不可少的?；顒诱n題的具體實施者雖然是學(xué)生，但指導(dǎo)教師對于指導(dǎo)課題的研究方案、研究方法必須進行精心的準備，在實施的過程中應(yīng)予以及時有效的指導(dǎo)。所以，新的學(xué)習(xí)方式對教師提出了更高的要求，教師也應(yīng)該認識到自己所承擔(dān)的角色，并做好角色轉(zhuǎn)換。那么教師在綜合實踐活動的開展中怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用，如何進行指導(dǎo)，指導(dǎo)哪些方面，成了從事綜合實踐活動教學(xué)第一線教師的一大困惑。指導(dǎo)得多了，成了包辦代替;指導(dǎo)得少了，學(xué)生的研究和探究又不到位。這個問題值得我們思考。

2009年10月，我校開展了為期兩個月的第三屆“走出校園，深入社會”自主探究綜合實踐活動。為了響應(yīng)學(xué)校號召，我班也開展了相關(guān)的自主探究綜合實踐活動，學(xué)生對這項活動的參與熱情非常高。為了保證“走出校園，深入社會”自主探究綜合實踐活動的質(zhì)量，達到預(yù)期效果，我對我班的學(xué)生進行了自愿分組，每組6~8人，并指定一位組織管理能力比較強的學(xué)生擔(dān)任組長，然后開始進行自主探究綜合實踐活動。下面結(jié)合自己帶領(lǐng)學(xué)生進行綜合實踐活動中的一些體會，談?wù)勗诰C合實踐活動中教師指導(dǎo)作用的定位。

二、定位一——教師在綜合實踐活動選題過程中的指導(dǎo)作用

綜合實踐活動課題的選擇直接影響到課題進展的順利程度和最終的效果，因此意義非凡。有人把綜合實踐活動課題的選擇比喻成一部開拍的生活劇，如果劇本的內(nèi)容本身就枯燥無味，那么即使導(dǎo)演巧妙的組合，演員如癡如醉地進入角色，也不能喚起觀眾的激情。教師幫助學(xué)生選出好的課題，后續(xù)活動開展起來就會很順利，效果會很顯著;如果選題不好，活動中就會出現(xiàn)很多超越學(xué)生能力范圍的困難，學(xué)生通過努力也不能解決，效果也就可想而知了。因此，教師的指導(dǎo)在課題選擇中有重要作用，它直接關(guān)系到綜合實踐活動最終是否能夠達到預(yù)期效果。我在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時，首先給學(xué)生兩個題目“中學(xué)生零用錢的擁有和使用情況調(diào)查”和“深圳市水污染情況調(diào)查”，讓學(xué)生談?wù)剬@兩個題目的認識和比較，進而引導(dǎo)學(xué)生分析綜合實踐活動選題的原則、方法及注意事項。然后讓學(xué)生每人寫一個自己想研究的題目，同組的同學(xué)相互交流評價，每個小組確定兩個最想研究的課題在班上展示，讓全班學(xué)生一起進行評價和把關(guān)。最后確定每個小組的活動課題。

三、定位二——教師在活動方案制定過程中的指導(dǎo)作用

在活動方案的制定中，教師的指導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在教給學(xué)生探究的方法，要讓學(xué)生熟悉觀察法、實驗法、調(diào)查法和文獻資料調(diào)查法等最基本的科學(xué)研究方法，同時要讓他們知道，什么樣的問題適合什么樣的方法。當(dāng)我們的活動課題確定后，我先給同學(xué)們介紹了一些最基本的課題研究方法和怎么做活動方案，然后各小組開始在組長的帶領(lǐng)下商量活動具體方案和分工，準備進行實踐活動。當(dāng)各個小組的活動方案都準備好后，我讓每個小組長把本組的活動方案介紹給大家，然后讓全班學(xué)生評價哪個小組的活動方案做得最完善，考慮問題最全面。討論結(jié)束后，再讓每個小組對本組的方案進行修改，直到每一個組員都認為本組的方案已經(jīng)很完善為止。在此討論過程中，我一直都是一個聆聽者，偶爾和學(xué)生一樣對活動方案提出一兩個問題，以點撥學(xué)生去思考，而不是直接參與其中制定活動方案。例如，在“深圳市觀瀾河水污染情況調(diào)查”實踐活動方案中，學(xué)生計劃采訪寶安區(qū)環(huán)保局的負責(zé)人，而我提出疑問:若是你要采訪的人比較忙，不接受你的采訪怎么辦?小組學(xué)生經(jīng)過商量后把采訪寶安區(qū)環(huán)保局的負責(zé)人改為采訪觀瀾河的主管部門工作人員。在綜合實踐活動方案制定過程中，教師的指導(dǎo)作用是不可或缺的，因為教師要引導(dǎo)學(xué)生如何制訂方案、如何完善方案，但是教師的這種指導(dǎo)不能完全替代學(xué)生的思考，而是給學(xué)生出金點子，是給學(xué)生提合理化的意見和建議，是對學(xué)生提出的活動方案的補充和修正。

四、定位三——教師在實踐活動過程中的指導(dǎo)作用

在綜合實踐活動實施過程中，即使學(xué)生所設(shè)計的活動方案非常完善，他們也會遇到一些意想不到的問題。比如小組成員之間的矛盾，小組成員的積極性不高，活動進行過程中遇到困難而無法繼續(xù)，外出采訪吃了閉門羹等，這時學(xué)生就需要教師進行及時的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。在實踐活動進行過程中，教師的作用更多的是協(xié)調(diào)和鼓勵，促進學(xué)生勇于探索。例如在“參觀光明新區(qū)奶牛養(yǎng)殖場”實踐活動中，當(dāng)小組成員興高采烈地跑去參觀時，卻被看門的大叔拒之門外，學(xué)生個個垂頭喪氣地回到學(xué)校。當(dāng)我知道情況后，及時聯(lián)系奶牛養(yǎng)殖場，了解到的情況是學(xué)生不遵守場規(guī)導(dǎo)致被拒，然后我就對學(xué)生進行了指導(dǎo)和鼓勵，同時再和奶牛養(yǎng)殖場進行了溝通，他們表示歡迎學(xué)生再次去參觀。學(xué)生參觀后，知道了進入奶牛養(yǎng)殖場需要注意的事項，深刻認識到自己上次行為的魯莽，同時也非常敬佩看門大叔的敬業(yè)精神。在“深圳市觀瀾河水污染情況調(diào)查”實踐活動中，需要到一座污水處理廠進行參觀，為了避免學(xué)生吃閉門羹，降低他們的積極性，我事先與污水處理廠聯(lián)系，然后再讓學(xué)生去參觀。

總之，在綜合實踐活動過程中，教師要敢于放手，敢于讓學(xué)生自己進行活動，盡量保證學(xué)生經(jīng)歷完整的實踐過程，而不是經(jīng)歷個別、零散的活動片段，同時要允許學(xué)生犯錯誤、走彎路。教師只要對存在問題的小組進行有針對性的指導(dǎo)、點撥與督促即可。

五、定位四——教師在實踐活動后期成果總結(jié)中的指導(dǎo)作用

學(xué)生對活動成果的總結(jié)，是綜合實踐活動的重要組成部分。總結(jié)活動成果能夠幫助學(xué)生深化對活動的認識及活動過程中獲得的體驗和感悟。綜合實踐活動方案中安排的各項內(nèi)容都完成后，小組成員開始對獲得的各種資料進行分析和總結(jié)。在進行活動成果總結(jié)分析時，教師對于學(xué)生活動成果的指導(dǎo)作用，不是將學(xué)生的研究引向某些確定的結(jié)論，而應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進行篩選、整理，形成結(jié)論，共同商量將活動得出的結(jié)果以圖片展、網(wǎng)頁、報告、幻燈片、論文等各種形式表現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動報告，并進行不同方式的表達和交流，提供有利條件把學(xué)生的活動成果進行展示和推廣。比如，在指導(dǎo)“深圳市觀瀾河水污染情況調(diào)查”活動總結(jié)時，學(xué)生獲得了許多有關(guān)觀瀾河的照片，對于這些照片，我建議學(xué)生進行分類整理，然后把這些照片配上文字說明做成一期展板，對全年級學(xué)生進行展示，取得很不錯的效果。另外，在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)時，教師的指導(dǎo)要“立足于人的個性的整體性，立足于學(xué)生的健全發(fā)展”，因此教師要重視學(xué)生在整個實踐過程中的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生對認識和收獲進行總結(jié)和反思，從而達到開展綜合實踐活動的預(yù)期效果。

綜上所述，綜合實踐活動課程是一門以學(xué)生為主體的課，是一門在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓學(xué)生充分地自主活動、全員參與的課程。雖然在此課程中教師的指導(dǎo)是否到位直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響著實踐活動是否扎實有效，但是教師既不能全部包辦地指導(dǎo)學(xué)生進行綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)責(zé)任而放任學(xué)生，應(yīng)該把自己適時、適當(dāng)、適度、適合的指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究有機結(jié)合起來，使全部學(xué)生積極參與到綜合實踐活動中來，從活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和探索、解決問題，以深刻的方式轉(zhuǎn)變自己，提升自己的綜合能力。

(責(zé)任編輯 廖銀燕)