借助“導學案”徹底改變學生學習方式

隨著新課程改革的不斷深入，教師需要不斷革新教學觀念，學生需要改變傳統的學習方式，這已成為大家的共識。而學生學習方式的改變，目前探討得比較多的，但僅限于課堂。然而筆者認為，將學生課前、課上、課后要做的工作重新統籌，作一個徹頭徹尾的改變，才是真正提高課堂效益的根本方法。傳統的教學模式中，學生學習的過程主要是課堂活動和課后作業，課前學生預習主要是瀏覽課本。然而新課程強調的是培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習、終身發展奠定基礎。因此，有必要將學習的重心前移，讓學生在課前作更充分的準備，確保課堂效率的提高。而要想讓學生在課前做好充分的準備，優質的輔助手段——“導學案”是必不可少的。

“導學案”顧名思義即指導學生自我學習的方案，它和“教學案”有所不同。本文就“導學案”的編制和實施作一些分析探討。

一、“導學案”的編制

1.“導學案”的編寫思想

制定合理的學習提綱，讓學生明確學習目標，帶著問題對知識內容進行預習，引導學生根據提示閱讀教材，并有針對性地了解學習內容的重點、難點?！皩W案”有助于培養學生自主學習的能力;有助于學生逐步養成良好的學習習慣。

2.“導學案”的編寫原則

(1)主體性原則:“導學案”使用對象是學生，“導學案”不同于教學案，它要求老師要轉換角度，以學生的學為出發點，在深挖教材的基礎上，充分考慮學生的學情、知識儲備等情況，制定出切實可行的預習方案，使之真正成為幫助學生自主學習，完成學習任務的載體。

(2)導學性原則:“導學案”應具有指導學生學習的作用，既要有學習內容的指導，又要有學習方法的指導，以體現其導學性。學習方法的指導主要有兩種形式，一

是本學科的研究方法，如實驗法、對比法、閱讀法等等，可以讓學生自行總結出來，也可在“導學案”上給予必要

的提示，另一種是學生平時普遍采用的學習方法，如:自主學習，小組合作學習，一般是以老師在學案上提示為主。

(3)探究性原則:“導學案”應把知識點加工成具有可探究性的問題點、能力點、思維發散點。知識問題化、問題情境化是高效學習的重要措施。通過對知識點的設疑、質疑、釋疑，激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神。在對問題的充分探究下，教師進行點撥提升，讓學生從設計的問題中尋找解決問題的方法和策略。通過問題的解決，轉化成學生能力的養成。

(4)層次性原則:“導學案”應按學生的認識規律把難易不一的教材內容梳理成有序的階梯性的符合各層次學生認知規律的學習方案。知識、能力的跨度太大、太小，都不利于調動學生學習的積極性及能力的發展。導學案的設計盡可能建立一個知識的感知(了解)——深化(理解)——運用(鞏固)的循序漸進的學習模式。

3.“導學案”的基本內容

①學習目標和重點難點;②學具準備和學法指導;③預習導學(“導學案”的主體部分);④效果自測;⑤總結、反思;⑥延伸拓展

4.“導學案”編制的幾個注意點

(1)“學習目標”的表述語言要簡明淺顯，可操作性強。譬如說:“通過……發展學生的……能力”:“通過……滲透學科素養”等等，這些都是教師教的目標。要轉變為可操作性強的表述方式，盡可能使用“記住”、“會運用”、“默寫”、“背誦”等有明確指向的學習要求。

(2)“導學案”是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考，始終把學生放在主體地位。在導學案中可根據學習過程的需要，增加“加油站”“溫馨提示……友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容(易錯知識點、易混知識點、解題方法、解題規律、知識結構、注意事項、知識拓展等)。

(3)對于知識拓展與拔高訓練要回歸學科本位，突出學科特點，形成學科能力。如化學學科，只有把化學問題放在社會環境的大背景下去啟發思考，使化學學習真正與社會、生產、生活、科學技術等密切聯系起來，才能使學生學好化學，用好化學。

(4)“導學案”要體現“建構性”和“開放性”。對于易錯、易混、易漏的內容可設立陷阱，故意讓學生產生失誤，有了慘痛的教訓記憶會深刻，學生也能在

嘗試錯誤中建構知識。個別問題要有挑戰性、開放性，答案并不唯一，有助于培養思維的靈活性、批判性、深刻性，容易引發認知沖突。

二、“導學案”實施的幾個注意點

第一，教師要做好“導學案”的使用與多媒體教學的整合。要很好地處理“學案”與“多媒體”的關系。如:導學案中出現的內容多媒體就沒有必要再展示了，除非是特別重要的、需要引起學生特別注意的內容。取而代之的是可以使用多媒體展示臺，充分地展示學生的解題過程，解題思路，使課堂節奏變得緊湊、氣氛更加活躍。

第二，學生課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習。教師在教學時要有放有收，充分發揮課本范例的示范作用。問題放手讓學生思考，重點、難點讓學生議論，規律讓學生尋找歸納等，最大限度地減少多余的講解和不必要的講解，確保學生有足夠的學習和訓練時間;但對于練習中的規范性、格式性要強調到位。同時除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

第三，學生在學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”(學后心得)，每周將“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。每周對于疑難問題要重現、回顧;教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。

筆者在實踐的過程中，深刻體會到了“導學案”的積極意義。學生在課堂學習時有章可循，有據可依，知道怎么學、學什么，減少了學習活動中的無效環節，大大提高了課堂效益;老師們在備課時少了很多無效勞動，提高了備課的針對性。課堂上學生的發言知道講什么、怎么講，課堂成為學生盡情發揮，張揚個性的舞臺。

當然，“導學案”的使用也有一定局限性。如學生的基本素質越好，“導學案”的使用越有效。學生手頭必須有較充足的可閱讀的資料，要有多種獲取知識的途徑等。另外，“導學案”必須和課后作業協調起來，否則容易導致變相地增加學生的負擔。

(責任編輯 易志毅)