創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

一、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新課

物理實(shí)驗(yàn)富有真實(shí)、直觀、形象和生動(dòng)的特點(diǎn)，尤其是新穎、奇特、生動(dòng)鮮明有趣、驚險(xiǎn)而富有懸念的實(shí)驗(yàn)，能像磁鐵吸鐵般牢牢吸引學(xué)生的注意，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自主探究的強(qiáng)烈欲望。在講授“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“鐵球碰鼻”的演示實(shí)驗(yàn):將一個(gè)鐵球懸掛在教室天花板上，讓鐵球剛好接觸鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過(guò)去，又?jǐn)[回，朝教師打來(lái)時(shí)，教室里發(fā)出了驚叫聲，學(xué)生為教師捏了一把汗，不知老師能否避免這一“劫難”，但教師那安祥的神態(tài)又激起他們求知的欲望，學(xué)生的興趣與好奇心已被喚醒，情不自禁地思考其中的奧秘，從而為講授機(jī)械能守恒定律創(chuàng)造了一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課

運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象生動(dòng)的物理情景，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松和諧的求知氛圍，極大地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生潛能得到充分開(kāi)發(fā)。如在講解《光現(xiàn)象》時(shí)，我播放了揚(yáng)州瘦西湖五亭橋和白塔的圖片，同時(shí)播放配樂(lè)散文“走進(jìn)大門，只見(jiàn)桃紅柳綠連綿數(shù)里，藍(lán)天、白云倒映在碧水之中，一幅色彩斑斕的風(fēng)景畫(huà)躍然眼前，真不知大自然是怎么創(chuàng)造出如此繽紛的色彩?”為什么會(huì)出現(xiàn)上述桃紅柳綠、藍(lán)天白云、五彩繽紛的景色呢?今天就讓我們一起走進(jìn)光的世界去探討光的色彩。在充滿人文氣氛中有趣地引入新課，使學(xué)生領(lǐng)略到自然界的和諧與美妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與積極情感，引導(dǎo)學(xué)生去探究科學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課

科學(xué)探究始于問(wèn)題，教師在教學(xué)導(dǎo)入中善于提出問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)置障礙，引起學(xué)生的好奇、從而激發(fā)學(xué)生的探索心理。

如在講初三壓力壓強(qiáng)之前，以一則新聞材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入壓強(qiáng)概念。

師:“這則新聞中包含著今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的科學(xué)道理，請(qǐng)大家注意。”接著投影出下面一段文字:初冬的一天，湖面已經(jīng)結(jié)冰，幾個(gè)不知危險(xiǎn)的小學(xué)生在冰面上玩。突然，冰破了一大塊，一個(gè)孩子掉了下去，十分危險(xiǎn)。這時(shí)一名解放軍看到了，馬上跑到岸邊，然后爬到破冰處將孩子拉上來(lái)，爬回岸邊。

看完這段文字后，師問(wèn):“解放軍同志為什么要爬過(guò)去，跑過(guò)去救人不是更快嗎?”

學(xué)生反應(yīng):“跑過(guò)去可能會(huì)把冰壓碎。”

師予以肯定并追問(wèn):“對(duì)，請(qǐng)大家分析一下，‘跑過(guò)去’與‘爬過(guò)去’有什么不同呢?”

立刻有反應(yīng)快的學(xué)生回答:“爬過(guò)去時(shí)人體與冰的接觸面大，跑過(guò)去時(shí)人體與冰的接觸面小。”

這時(shí)老師提出課題:“跑過(guò)去和爬過(guò)去冰受到的壓力都等于人的體重，然而由于受力面積不同，壓力產(chǎn)生的效果不同。這就是今天將要學(xué)習(xí)的‘壓強(qiáng)’。”

在這個(gè)事例引入中，老師帶動(dòng)學(xué)生分析了解放軍為什么爬過(guò)去而不跑過(guò)去的原因，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的舊知識(shí)相互作用，從而產(chǎn)生了問(wèn)題情境，很好地引入新課。

四、通過(guò)詩(shī)詞等名句營(yíng)造和諧情境，導(dǎo)入新課

在我國(guó)古典文庫(kù)中，有許多詩(shī)詞有著豐富的物理知識(shí)背景，如果能在物理課堂教學(xué)中恰到好處地引入這些詩(shī)詞，營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的氛圍，可使學(xué)生興趣盎然.教師再因勢(shì)利導(dǎo)引入物理新課，這樣可謂是水到渠成。

如，講授分子運(yùn)動(dòng)論的概念時(shí)，可引用王安石的《梅花》:墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。在問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)有“暗香來(lái)”后，學(xué)生會(huì)引起濃厚的興趣，稍作討論后可順?biāo)浦垡敕肿觿?dòng)理論。這些古詩(shī)詞通俗易懂，讀來(lái)朗朗上口，膾炙人口、生動(dòng)形象而有趣，通過(guò)古詩(shī)詞引入物理概念，可引起學(xué)生的濃厚興趣，學(xué)生聽(tīng)得津津有味、回味無(wú)窮，課堂氣氛活躍，提高了課堂效率。

五、創(chuàng)設(shè)具有探索性的活動(dòng)情境，導(dǎo)入新課

傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，為了達(dá)到提高每一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的活動(dòng)情境，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情景。如有獎(jiǎng)?chuàng)尨稹⒋疝q比賽、趣味猜謎、表演、物理實(shí)驗(yàn)、小制作、寫(xiě)小論文、勞動(dòng)、參觀、討論等，通過(guò)多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如在講“探究滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，下雨天，我們走在泥濘的路上時(shí)，一不小心就容易滑倒，我們知道這是因?yàn)槟Σ亮^小的緣故，那么滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)呢?有什么樣的關(guān)系呢?可讓學(xué)生利用教室現(xiàn)有物品進(jìn)行驗(yàn)證說(shuō)明，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作探究、自由辯論，為他們提供了一個(gè)開(kāi)放性的課堂環(huán)境，大家迅速地進(jìn)入到探究的角色，新課一開(kāi)始就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，讓他們充分“動(dòng)”起來(lái)。有的同學(xué)設(shè)計(jì)非常成功，用抹布和課本比較接觸面的粗糙程度，還有的同學(xué)用手壓桌子來(lái)說(shuō)明。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)，能使學(xué)生在一定程度上保持和發(fā)展人類與生俱來(lái)的探究心，滿足不同層次學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。以強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，尊重個(gè)別需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和樂(lè)于創(chuàng)造的科學(xué)精神，使學(xué)生真正成為課堂主體。教師成為組織者、引導(dǎo)者，從而使課堂教學(xué)發(fā)生了“質(zhì)”的變革。

(責(zé)任編輯 易志毅)