研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)是針對(duì)常規(guī)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而言的，它具有廣泛的意義。

首先，研究性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，他打破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的古板僵化的學(xué)習(xí)格局，使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)的主體，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。

其次，研究性學(xué)習(xí)是為了解決日益增長(zhǎng)的知識(shí)總量和逐步減輕的學(xué)習(xí)課業(yè)負(fù)擔(dān)的矛盾，解決應(yīng)試教育與培養(yǎng)學(xué)有專長(zhǎng)人才之間的矛盾，培養(yǎng)適應(yīng)飛速蓬勃的社會(huì)主義建設(shè)型人才的一種學(xué)習(xí)方法體系。

第三，研究性學(xué)習(xí)符合知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程論原則，克服了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的“死讀書(shū)”的現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加合理化，避免學(xué)生由于知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)而產(chǎn)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

第四，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也擴(kuò)大了知識(shí)的來(lái)源和途徑，提高了學(xué)生全面的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)。

那么，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)呢?針對(duì)高中化學(xué)的具體情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行嘗試:

第一，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)從課堂教學(xué)的全過(guò)程開(kāi)始，從認(rèn)識(shí)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及其成因過(guò)程入手，從對(duì)已有知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的實(shí)踐與嘗試入手，加深對(duì)知識(shí)的應(yīng)用、類化與拓展，從而加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)在含義的理解，絕不是教師領(lǐng)著學(xué)生去漫無(wú)目的地胡亂動(dòng)手。研究性學(xué)習(xí)的目的性原則是最重要的一個(gè)原則，因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)與知識(shí)運(yùn)用相關(guān)的課題，為學(xué)生提供知識(shí)應(yīng)用的原理性探究題目及必備的理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)師生的共同嘗試、探究、歸納，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)較高層次的認(rèn)知。

第二，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，即范例——模仿——探究——理解——運(yùn)用的過(guò)程體系，絕不是教師無(wú)目的地設(shè)定一系列與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系的研究題目，或是推出一些稀奇古怪的問(wèn)題，或是留下一大堆疑難問(wèn)題，便是完成了指導(dǎo)作用，研究性學(xué)習(xí)是萬(wàn)不可脫離對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和認(rèn)識(shí)這一中心的。

第三，研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師的指導(dǎo)作用在研究性學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，也就是教師的“導(dǎo)演”作用十分重要，科學(xué)的合理的“導(dǎo)演”可使研究性學(xué)習(xí)有意義，少走彎路。

第四，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)與日常生活實(shí)踐的結(jié)合上，應(yīng)用知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，即理論聯(lián)系實(shí)際。化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也就在于理論與實(shí)踐的結(jié)合上，因此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力也就成了化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)。從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)規(guī)律并且運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，才能更好地完成理論與實(shí)踐的結(jié)合。

在高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意以下問(wèn)題:

第一，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性作用，使化學(xué)學(xué)習(xí)成為一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而減少理科知識(shí)抽象的、純理論性的特點(diǎn)給學(xué)生造成的障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、小科研、小制作、小發(fā)明的積極性。

第二，要把學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論上的歸納和總結(jié)，形成一整套的理論和認(rèn)知體系。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和客觀知識(shí)只有經(jīng)過(guò)分析、歸納、總結(jié)才能完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

第三，教師的示范作用應(yīng)在研究性學(xué)習(xí)中得到充分地體現(xiàn)，即教師只有善于思考，善于研究才能從個(gè)體上對(duì)學(xué)生加以影響，發(fā)揮教師的示范作用，否則教師的指導(dǎo)作用無(wú)法得以充分發(fā)揮。

第四，要十分珍惜學(xué)生在實(shí)踐中所迸發(fā)出來(lái)的思想火花，研究性學(xué)習(xí)的最終目的是要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性地思維所迸發(fā)出來(lái)的哪怕是看起來(lái)有些荒謬的想法都是十分珍貴的，教師應(yīng)加以正確地分析和引導(dǎo)及評(píng)定。

總之，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一種行之有效的方法，也對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高有著積極的意義。面對(duì)如此豐富的人類文化知識(shí)，當(dāng)代中學(xué)生所需要的是具備很強(qiáng)的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于我們教師來(lái)講，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提高能力的方法和途徑。因此，我們應(yīng)該以傳授知識(shí)為媒介，來(lái)傳授我們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，分析探究問(wèn)題的方法，提煉升華知識(shí)的方法，以善于終身學(xué)習(xí)來(lái)武裝學(xué)生，才無(wú)愧于人民教師的光榮使命。

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(責(zé)任編輯 黃春香)