提高科學概念教學的有效性

科學是一門概念性很強的學科，概念是人對客觀事物中有關數量關系和空間形式方面本質屬性的抽象。概念的內涵和外延是相互依存、相互制約的，它們是構成概念的統一而不可分割的兩個方面。在初中科學的任何一部分內容的教學，都離不開概念教學。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點，沒有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養。在概念教學過程中，為了使學生順利地獲取有關概念，常常要提供豐富的感性材料讓學生觀察，在觀察的基礎上通過教師的啟發引導，對感性材料進行比較、分析、綜合，最后再抽象概括出概念的本質屬性，通過一系列的判斷、推理使概念得到鞏固和運用，從而使學生的初步邏輯思維能力逐步得到提高。

一、把握好概念教學的階段性目標

為了加強概念教學，教師必須認真鉆研教材，掌握概念的系統，摸清概念發展的脈絡。概念是逐步發展的，而且諸概念之間是互相聯系的。不同的概念具體要求會有所不同，即使同一概念在不同的學習階段要求也有差別。

在把握學習概念的階段性目標時，應注意以下幾點:

1.在每一個教學階段，概念都應該是確定的，這樣才不至于造成概念混亂的現象。有些概念不嚴格下定義，但也要依據學生的接受能力，或者用描述代替定義，或者用比較通俗易懂的語言揭示概念的本質特征。同時注意要與將來的嚴格定義不矛盾。

2.當一個教學階段完成以后，應根據具體情況，酌情指出概念是發展的，不斷變化的。

3.當概念發展后，教師不但指出原來概念與發展后概念的聯系與區別，以便學生掌握，而且還應引導學生對有關概念進行研究，注意其發展變化。

二、聯系生活實際，通過多種方法進行概念的引入

概念教學的第一步就是要引入概念。概念如何引入，直接關系到學生對概念的理解和掌握。常用的引入概念途徑有:

1.通過生活實例引入。比如在“參照物”概念的引入時我舉了這樣一個例子:小明和同學到一個風景區，小明對同學說:“XX風景區景色呈現在我的面前”同學反駁說:“應該是我們來到了XX風景區。”于是小明和同學爭辯開了。這時我提出問題:誰說得對?讓學生充分討論和交流。然后引入參照物的概念。

2.通過實驗引入。概念產生于感性認識，概念的形

成過程就是從感性到理性“升華”的過程。在科學中，很多概念都是從教師的演示實驗中得到的。比如“比熱”“密度”等等都是從演示實驗中得來的。摩擦的概念既可以通過生活來引入也可以通過實驗來引入。

3.通過舊知識引入。有些概念與學生原有的舊概念聯系十分緊密，可以在學生已有的概念知識基礎上加以引申，導出新概念。這樣，既鞏固了舊知識，又學了新概念，還有利于精講多練。

4.用類比的方法引入。引入電流的概念時可類比水流，引入電壓的概念時可類比水壓。

雖然有多種引入概念的方法，但在概念引入的過程中，要注意使學生建立起清晰的表象。因為建立能突出事物共性的、清晰的典型表象是形成概念的重要基礎，因此，在概念教學中，無論以什么方式引入概念，都應考慮如何使學生在頭腦中建立起清晰的表象。概念教學一開始，應根據教學內容運用直觀手段向學生提供豐富而典型的感性材料，如采用實物、模型、掛圖，或進行演示，引導學生觀察，并結合實驗，讓學生自己動手操作，以便讓學生接觸有關的對象，豐富自己的感性認識。但概念引入時所提供的材料要符合以下兩點:一是所選材料要確切。二是所選材料要突出所授知識的本質特征。

三、抓住要點、講清概念中關鍵的詞

在概念形成的初期，學生對概念的理解往往不全面，不深刻，甚至有一些錯誤的認識，學生在正式學習科學之前，就已形成了一些“概念”(前概念)或者說經驗。這些概念來源于學生自己的生活經驗和直觀感受，通常以他們的生活常識為主，是自然而然形成、缺乏引導的。這些生活經驗有些是正確的，有些則是片面的，甚至是錯誤的。譬如“有力作用在物體上，物體才能運動”等觀念都是學生從生活中形成的。所以有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆，使一些錯誤的“前概念”得以糾正。為了讓學生深刻領會概念的含義，教師不僅要注意論述概念時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及對概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質還是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質(因它們都是由同種元素組成的物質)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它是由不同種元素組成的物質)。又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸”。其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離，既有陽離子H+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中科學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難以理解。因此教師在講解過程中，若對組成溶解度的四句話進行剖析，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達到飽和狀態;其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。教師通過分析概念的要點，可以幫助學生了解這個概念是如何表達的，并且了解概念的關鍵點，這樣才能幫助學生真正掌握概念。

四、注重概念之間的比較分類，深化概念

在初中科學中，有許多概念既有本質不同的一面，又有內在聯系。在教學中如果只注意某一概念的本身，而忽視不同概念之間的聯系，那么就會使學生對概念混淆不清。因此，采用“找聯系，抓對比”的教學方法，可以使學生區別異同，防止概念模糊，起到鞏固概念的作用。如重力和質量，它們之間存在正比的關系，但它們又有本質的區別:(1)它們的定義、單位不同;(2)是否與位置有關;(3)測量的工具不同。我們要從“同”中求“異”，“異”中找聯系，才能使學生正確理解概念。

在初中科學中有不少概念存在很大的類同性。比如密度、比熱、電阻、勻速直線運動的速度等概念，只須采用類比教學，學生掌握、理解了一個概念，對其他概念也就容易理解了。

概念來源于生活，就必然要回到生活實際中去。教師引導學生運用概念去解決問題，是培養學生思維，發展各種能力的過程。并且，也只有讓學生把所學習到的概念，拿到生活實際中去運用，才會鞏固學到的概念，進而提高學生對概念的運用技能。為此，教師在教學中應當根據教材內容和學生實際，在掌握教材邏輯系統的基礎上，有意識地深化和發展學生的概念。

要想提高課堂教學的效率，教師用心講好概念是非常重要的，既是落實雙基的前提，又是使學生發展智力，培養能力的關鍵。但這也僅僅是學習科學的一個起步，更重要的是在學生形成概念之后，要善于為學生創造條件，使學生經常地運用概念，才能有更大的飛躍。只有學生會運用所掌握的概念，才能更深刻地理解概念，從而更好地掌握新的科學知識。只有這樣，培養學生能力，發展學生智力才會有堅實的基礎。

(責任編輯 廖銀燕)