讓情感教育走進生物課堂

在生物課堂教學過程中，我們經常發現:學生對于課堂缺乏積極性，教師也表現為平淡、低落等情緒，從而使課堂效果大打折扣。究其原因，主要是教師在課堂教學中偏重于語言信息與行為信息的傳遞，忽略了情感信息在整個教學課堂中的作用。新課程標準和大綱上明確指出要把“情感態度與價值觀”貫穿于整個教育教學的過程中，筆者就此做了一定的思考。

一、生物課堂中的情感交流的現狀

現狀一:由于升學壓力的影響，教師在傳遞知識的過程中忽視了情感的投入及思想教育的滲透，致使一些學生在學習的過程中失去了對生物學習的興趣，甚至產生了厭學心理。

現狀二:教師缺乏對課本的深入研究，在教學過程中表現為平鋪直敘，單調乏味。學生很難建立對生物學習的好的情感，從而沒有信心去面對學習中的困難。

現狀三:教師和學生之間疏忽交流。受傳統觀念和現實教學的影響，學生和教師之間的關系總是不可能那么融洽和諧，甚至出現了“敵對”的不正常現象。

二、生物課堂教學中師生情感交流的方法

1.建立融洽和諧的師生關系，優化情感交流

融洽和諧的師生關系是師生情感交流的感情基礎，也是提高教學質量的主要手段之一。俗話說:“投我以桃，報之以李。”學生總喜歡那些越來越喜歡自己的老師。

課堂上，教師站在講臺上時應精神抖擻，充滿自信，隨時出現在離學生最近的位置。簡單的體態，勝勢千言萬語的說教，易于學生接受、領悟，同時還能活躍課堂氣氛。

2.改進教學方法，激發學生學習興趣

美國心理學家、教育家布魯斯將情感領域的目標分為:接受、反應、態度。在生物教學過程中要實現情感目標，學生學習興趣的培養是關鍵，教師教學方法的改進是根本。

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在生物教學中的作用是不容忽視的。在學校實驗條件允許的情況下，教師在講授實驗時可以把一些驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生自己動手，邊做邊看邊想，體驗探究實驗的樂趣。學生在參與實驗的過程中，親眼目睹了實驗的過程和現象，調動了學生的學習積極性，從而提高了教師和學生以及學生與學生之間合作性學習的能力。

3.加強生物教材內容的情感處理

眾所周知，生物教材是整個生物理論邏輯體系的縮影。生物教材中許多的知識點給人一種“深不可測”的感覺，這就要求教師處理好教材，把握好情感教學。

教師在進行教材內容處理時，不僅要創設學生學習的教學情境，還必須充分領會教材內容蘊涵信息，以便真正把握教材內容的情感因素，即既要備好認識因素方面的課(知識性、技能性、思想性)，也要備好情感因素方面的課(情感性、體驗性、表情性)，而后者在生物教學中往往是容易忽略的。

教師可配合教學內容，運用一定的教學手段，創設教學情境，讓學生更好地體驗其中的情感價值，理解生物學的意義及情感。如在講解“成熟的植物細胞是一個滲透系統”時，教師就可以采用學生自己動手實驗結合教師動畫演示，讓學生學完以后仍然興趣盎然，同時也加深了印象。

4.實施積極的課堂評價

學生在課堂學習的過程中面對成功和失敗是必然的過程，在此過程中，教師要創造條件讓學生體驗認知過程和情感過程，并及時恰當地給予鼓勵和肯定。

心理學家提出:表揚是引導學生良好的學習習慣的最有效的手段。在課堂教學過程中要經常恰當地使用一些贊譽之詞，如“你做得很好”、“你真是太棒了”、“你真了不起”等。

對學生的表揚方式要因人而異，對于成績較好的學生在表揚他們的同時還要指出他們的不足，從而讓他們有更大的進步;對于一些成績較不理想的學生就應該以鼓勵他們為主，多鼓勵他們自己去發現問題，解決問題。事實證明，學生每獲得一次成功，他們都會產生愉快的情緒，從而升華為渴望繼續鉆研的學習情感，使他們對生物的學習產生濃厚的興趣，最終成為習慣，樂此不疲。

三、教學實踐

本人著重以高二生物學的第二章至第五章的內容對學生進行情感交流總結。在這一學期的實驗過程中，通過對學生進行課堂行為調查，實驗結束后并隨機對學生進行問卷調查以及期末考試成績的統計發現，學生通過一學期的學習有了很大的進步。學生無論是課堂的學習氣氛、師生配合、課堂秩序、質問能力還是學習興趣、學習方法都有了質的飛躍。筆者所任教的班級有一名十分調皮的男生，當他得知自己的成績竟然在班級的前五名，連他自己也不相信，竟然興奮地叫了起來:“學習的感覺真好!”

通過一學期的嘗試，我深刻地感受到:生物課堂急需情感教學，情感教學對于學生整體素質的提高有著舉足輕重的意義。

總之，在教學中滲透情感教育，對我們教學起著事半功倍的效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事都可使學生回味無窮，從而提高學生的學習興趣。因此，我們要努力探索情感教育的有效途徑，不斷提高情感教育的效益，通過情感教育更有效地提高教學質量。只有這樣，我們才能將21世紀的教育真正落到實處!

(責任編輯 黃春香)