淺談物理課堂的幽默教學

英國學者M#8226;鮑門指出:“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好。”這就要求我們把幽默搬進課堂教學，運用幽默引起學生的注意，激發學生的學習興趣。在大力提倡素質教育和改革課堂教學模式的今天，幽默不失為一種激發學生學習興趣，克服學生枯燥心態的良好方法。那么，如何才能在課堂教學中達到幽默效果呢?下面談談我在物理課堂教學中對幽默教學的一些見解。

一、利用幽默的教學語言來作為學生學習的興奮劑，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣

教學幽默是一種藝術，是一門令人神往又撲朔迷離的藝術，它集中體現了教師的智慧美。教學藝術高超的教師，無論是講授深奧的哲學原理，還是教讀聲情并茂的小說或散文，抑或推導高度抽象的教學公式，都會時時夾雜一些幽默的語句，使學生在笑過之后得到啟示，受到教益，激發起學習的強烈興趣。物理大部分知識本身就已枯燥乏味、抽象難懂，再加上講授不得法的話，課堂氣氛死氣沉沉，學生的學習興趣就會蕩然無存。即使采取了較為有效的教學法，一環緊扣一環，又容易使學生神經過度緊張，壓力增強，造成身心疲勞，最終也會使學生一個接一個地走上厭學之路。在教學中，適時、適當、適量地運用風趣詼諧的幽默語言，能使學生繃緊的神經為之一松，精神為之一振，有助于學生在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學習心理，從而進一步激發學習興趣，增強學習動機，提高學習效率。

例如，在“杠桿”內容教學時，我引出了阿基米德的話:只要給我一個支點，我就可以把地球撬起來。同時提問學生:“假如真有一個支點，你們認為阿基米德能做到嗎?”學生們回答說:“不能做到。”我又繼續問:“為什么?”學生回答:“因為沒有足夠長的硬杠桿。”我又繼續說:“我認為有足夠長的硬杠桿，所以他一定能做到，你們相互討論說說看。”學生們七嘴八舌討論后一起回答:“絕對沒有足夠長的硬杠桿。”我笑著說:“有，孫悟空的金箍棒。”學生們聽后愣了一下便笑了起來，在歡笑中他們的學習興趣得到了進一步提高。

二、利用幽默的教學語言來作為學生的清醒劑，鞏固知識的記憶及理解，激發學生的創造性思維

教學幽默能把教學內容具體化、形象化，這樣有助于學生理解知識;教學幽默是教師智慧和自信心的表現，因此教學幽默常常富于啟發性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，這樣就能加深學生對教材內容的理解。 教學幽默以學生喜聞樂見的形式出現， 易于學生鞏固知識。國外有人研究，如果在敘述一個概念時，緊跟著舉一個幽默的例子，然后再解釋概念，學生的記憶就會深刻。由此可見，用幽默的教學語言作為學生的清醒劑，可以鞏固知識的記憶及理解，激發學生的創造性思維。

例如，在講解慣性的教學內容中，我給學生講了一個幽默的笑話:有一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被她后面的年輕人撞倒了。漂亮女士氣呼呼地說:“什么德性?!”年輕人笑著說:“這不是德性，是慣性。”學生聽后在笑聲中牢牢記住了慣性的知識。

三、利用幽默的教學語言來作為學生的潤滑劑，拉近師生的距離，激勵學生的學習信心

教學幽默作為教師高雅情致的流露，得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態度。教師在教學中的幽默，會潛移默化地影響學生的性格，使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神，能正確面對困難和挫折。 幽默是一種美，對教師來說是美的表現，對學生來說是美的享受。傳統的師道尊嚴，往往使學生對教師產生一種隔閡，倘若教師再板起面孔，不茍言笑，更易造成學生對教師敬而遠之。教師幽默的語言，能有效地打破師生間的陌生感，消除彼此間的誤會，拉近師生距離，使師生之間的關系更為和諧融洽。要是教師的幽默在心理上與學生相容，就會使學生對教師產生一種親近感。這種情感力量一旦形成，就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務。

例如，在做測不規則固體及液體密度的學生探究實驗中，一位女學生在放量筒過程中不小心使其滑倒破碎，當她站起來報告時，全班同學的眼光都在注視著她，她的臉上立刻呈現出恐慌的神色，顯得很害怕。對此，我并沒有責怪她，而是對學生說:“剛才的現象包含著哪些物理知識呢?”幾位學生依次回答道:“量筒放歪導致重心不穩”“量筒滑倒是由于光滑使摩擦力太小”“量筒碰碎是由于力的作用是相互的，同時力的作用改變了物體的形狀。”我接著微笑地繼續說道:“各位同學對這現象的解釋相當好，這位女同學請不要害怕，量筒破碎倒是驗證了我們平時所說的‘碎碎(歲歲)平安’而已，下次小心點就可以了，下面實驗繼續。”說到這，我發現那位女生恐慌的臉色消失了，接下來全班學生沒有因這件事而害怕實驗，最終順利完成了實驗。

四、利用幽默的教學語言來調節學困生及違紀生的學習心理，使他們受到教育及鼓勵，激發他們學習的熱情

幽默語言對維護課堂紀律和抵制各種不良的行為也有著特殊的作用。在課堂教學中，學困生由于多方面原因提不起學習的興趣，出現不認真聽課、吃東西、睡覺、看其他書籍、搞小動作等各種違紀的現象，這時候，教師不能板起面孔一味地責罵及批評，這樣會挫傷學生的自尊心，讓學生產生逆反心理，更加提不起學習的興趣。對此，我們教師應運用幽默的教學語言來調節學困生及違紀生的學習心理，使他們在風趣、幽默的教學語言中受到教育和鼓勵，激起學習的熱情。

例如，在課堂教學中，當出現個別學生喜歡照鏡子或剪指甲的現象時，我會風趣地說:“這位同學很有鉆研的精神，由于對平面鏡或杠桿的特點了解不透，目前正聚精會神地對它進行研究。只不過是跟老師當前的教學內容不太相符，它們會相互干擾的。要是在課后進行的話，效果會更好的，同時老師也會更喜歡的。”在其他同學的笑聲中，這些學生停止了“小動作”，重新投入到學習當中，課堂紀律也沒有因此而打亂。

五、利用教學的幽默來消除學習疲勞，使學生在整堂課中保持振奮的精神狀態

學習是一項身心高度緊張的活動。在課堂教學中，學生出現疲勞是正常現象，同時也會有感到枯燥、沉悶的時候，這時學生的思維通常處于低谷，如果繼續傳授知識，教學效果肯定不佳。在這個時候若來一點附加的插曲式幽默，則能調節課堂氣氛，使學生消除疲勞，振奮精神，激發學生思維，使教學重新步入正軌。

例如，我在給學生進行“運動的快慢”的內容教學時，同樣在學生困倦時向他們提出了一個問題:“你們可知道從古至今哪個人物跑得最快?”許多學生馬上想到奧運會短跑冠軍博爾特并說出了他的名字，但是，我用否定的語言說:“錯了，小說《西游記》里說的孫悟空，一個筋斗十萬八千里，你們說哪個快?”學生們都笑著回答到:“那肯定是孫悟空了。”我接著又問:“那孫悟空是不是最快呢?”學生們想了想都認為是孫悟空了。這時，我又繼續說道:“孫悟空并不是最快的，人常說道:說曹操曹操到。所以我認為曹操應該是跑得最快的。”此時學生都大笑了起來，精神也重新振奮了起來。

總之，物理教學既是一門科學，也是一種藝術，幽默藝術則是教學藝術中的一個重要組成部分。在教學中運用幽默，可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛;也可以巧妙地處理偶發事件，使教學轉入正軌，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]傅道德 .試談新課程中物理學習興趣的培養[J].物理教學探討，2005(5).

[2]于慶軍 .課堂教學幽默藝術“七法”[J].新課程，2008(8).

(責任編輯 黃春香)