化學教學中學生創造力培養的實施策略

法國生理學家貝爾納曾說過:“所謂創造力是指要真正給予學生表達他們想法的機會，從而發展他們富有創造力的才能?！蹦敲?，在新課標要求下的化學教學中如何培養學生的創造力呢?

一、鼓勵學生質疑發問

科學之父愛因斯坦曾說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題是知識技能的運用，提出一個新問題需要創造性思維，而質疑又是產生獨創性見解的前提，所以教師要特別鼓勵學生質疑發問，及時抓住機遇，引領學生創新。例如，在學習MnO2是利用KClO3制取O2的催化劑時，學生就問:“有沒有其他物質可以做KClO3制取O2的催化劑呢?如果有，是什么?有沒有最好的?”面對這一連串的問題，在充分肯定學生行為的基礎上，分析MnO2作為催化劑的反應機理，使用催化劑能使反應速率加快的原因，是因為它參與了變化過程，改變了原來反應的途徑，降低了反應的活化能，使KClO3在較低溫度下就能分解放出氧氣。然后以KClO3分解制取O2的催化劑有多少?”“不同催化劑對KClO3分解速率有無差異?”“MnO2與KClO3質量比不同時產生O2的速率比較”等為題，讓學生分組討論設計實驗，親自體驗成功的喜悅，進而激起他們更大的探究興趣和創新欲望。

二、引導學生大膽想象

美國心理學家梅德尼克曾說:“‘遙遠的聯想’是創造才能的一個重要因素?！苯處熢诮虒W中要有意識地培養學生的聯想行為，引導學生憧憬未來，激發學生探究知識的創造動機。如學習《煤和石油》一節時，使學生明白煤和石油是當今世界的重要能源，而它們的蘊藏量是有限的，如何解決能源危機呢?教師再引導學生思考:太陽是一個大能源，如果家家燒水做飯用的是太陽能，汽車不再燃油，工廠不再燒煤，那時將會擁有怎樣的生活環境呢?以此引導學生大膽想象，使學生在發展聯想的同時，產生強烈的創造動機。

三、培養學生發散思維

美國心理學家吉爾福特曾說:“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造性思維的主要成分?！彼^發散思維就是根據己有的信息，運用已有知識、經驗，通過推測、想象，從多角度、多側面對信息進行加工處理的高級思維活動。例如，把90%的硫酸稀釋成10%的硫酸，需加水多少克?要解決這個問題，首先要引導學生從不同的角度揭露條件與問題之間的各種關系，尋找多種解題方法，克服以往

習慣性的定勢思維，培養發散思維。其次要指導學生歸納各種解法，如本題可采用混合公式法、十字交叉法、代數法等，通過多種方法的求解，既鞏固了溶質的質量分數、溶解度、溶劑等概念，又加深了它們之間的相互聯系，這種廣開思路、一題多解的訓練，有利于培養靈活性和多變性的創新人才。

四、指導學生勇于創新

創新是化學實驗設計的靈魂，沒有創新就沒有發展。一個創新實驗方案要能突破陳規舊框，折射出設計者的新觀點、新理念、新方法和新思路等。如教師可指導學生運用已有知識、技能和方法，不拘泥于課本內容，大膽構想、敢于標新立異，對課本實驗的有關環節作必要的改進，就可設計出有獨特見解的新方案。這樣既達到了實驗目的，又培養和發展了能力，更重要的是通過這樣的“發明創造”，極大地調動了學生的創造興趣。

五、組織學生參與實踐

創造力的培養離不開創造性的實踐活動。實踐出真知，這對于以實踐為基礎的化學來說尤為明顯，因為人類的各種活動為學習和研究化學提供了廣闊的天地，我們要讓學生在實踐中合作、探究、創新。如可組織學生進行《土壤溶液pH值的測定》、《燃燒條件的確定》、《鋼鐵的生銹和預防》，還可通過表演“火龍寫字”、“無火點煙”等節目。一方面讓他們通過實踐驗證理論，讓理論回到實踐、服務于實踐，還可能使理論得到發展;另一方面讓他們掌握從事科學研究的基本方法和步驟，也為他們以后的創新打下堅實的基礎。

時代在召喚現代化人才，社會需要現代化人才，現代化人才的本質特征就是具有創造性，而創造力則是他們最重要的能力。教育工作者只要應用新理念，把創造力的培養貫穿于教育教學的始終，就能為祖國培養更多的創新型人才，從而真正推動人類的進步。

(責任編輯 黃春香)