科學課堂教學中的德育滲透初探

“德育為先”、“教學為中心”是學校教育中兩句行話，孰輕孰重，很難回答。猶如“爸爸好還是媽媽好?”，孩子只能回答:“都好。”可從某種意義上講，德育是我們教育體系的基礎(chǔ)，是我們教書育人的根本所在。清代學者張履祥在他的備忘錄中寫道:“德者業(yè)之本，業(yè)者德之著。德益進則業(yè)蓋修，業(yè)蓋修則德益盛，兩者交養(yǎng)互發(fā)。”道德教育形式是多方位的，它滲透在日常生活中，滲透在教育過程的每個環(huán)節(jié)。

20世紀以來，科學理論在廣度和深度上都得到迅猛發(fā)展。信息技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)、新材料技術(shù)、新能源技術(shù)、航天技術(shù)等迅速地改變著世界的面貌，推動社會的進程。可在科學技術(shù)和社會發(fā)展的同時，產(chǎn)生了生態(tài)環(huán)境惡化，資源枯竭等一系列負面問題，也產(chǎn)生科學技術(shù)與社會倫理道德、價值取向沖突的問題。因此，在科學教育過程中應(yīng)挖掘科學課程本身所蘊涵的德育要素，進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，以及科學思想、科學精神的教育，與其他課程及各教育環(huán)節(jié)一起，共同為學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀奠定基礎(chǔ)。本文就在科學教學過程中如何進行德育滲透，選擇幾個側(cè)面予以淺述。

一、借用科學實驗中的“變”，啟示人生哲理

科學是以實驗為依托的實用性學科，涉及許多探索和驗證性實驗。從表面上看，實驗過程無非是涉及物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、種類、性質(zhì)等方面的改變，和學生的思想道德教育沒多大聯(lián)系。但仔細去推敲，能找到許多結(jié)合點。曾經(jīng)有過這樣一個演示實驗:將藍色的CuSO4晶體碾碎放入坩堝中，用酒精燈加熱，然后用玻璃棒不停地攪拌，水蒸氣便從里面一點點冒出來，純藍的CuSO4在里面不斷凈化，慢慢變得純白，而且白得很徹底，很光潔。看到這么明顯的現(xiàn)象，學生的思維顯得很活躍，按要求把實驗現(xiàn)象記錄到了書本上。可抬起頭再看，傻眼了，白色物質(zhì)變成黑色物質(zhì)了，變成木炭般的黑色。帶著一臉疑惑，學生盯著老師，期待老師解答。“這是CuSO4晶體失水后分解了，”老師慢條斯理地說:“變——了，看來白變黑只需那么短短的一瞬間，只需短短30秒啊!你們可當心，人有時變起來也很快的。”“嘿嘿”學生會心一笑。科學老師借實驗幽默人生，雖寥寥數(shù)語，卻余意未盡。只要仔細去體會，實際上有許多實驗可以借“變”喻理的。如普通玻璃在一般情況下是絕緣體，不導電。但在加熱情況下卻會發(fā)生變化，由絕緣體變?yōu)閷w，出現(xiàn)完全相反的性質(zhì)。套用前面的方法，同樣可以告誡學生:世界萬事萬物都沒有絕對的界限，我們每個人生下來，都是一張潔白無瑕的紙。在這張紙上，是抹上鮮艷的色彩，還是讓它布滿瑕庇，完全在于自己的意志，在于你是否擋得住外界的干擾和誘惑。好比木炭在氧氣充足的情況下生成二氧化碳，而在氧氣不足的情況下，經(jīng)不起環(huán)境的變化，量變引起質(zhì)變，生成了人人都怕的一氧化碳。

又如，在講輸血原則，尤其是不得已輸異型血時，我講完常規(guī)內(nèi)容后，補充了一段情感化的描述:“O型血不惜‘犧牲’自己，只要需要它，它就毫不猶豫地給予對方，而自己卻要得很少;AB型血是來者不拒，輸出卻講究‘本位主義’。O型血這種無私奉獻的精神值得我們學習，值得我們提倡。而AB型血卻像以自我為中心的狂妄小人，總是要求別人為自己服務(wù)，卻從不想自己為別人付出多少，這種行為應(yīng)當被我們擯棄。奉獻與索取是一對矛盾，一心索取的人，貪欲永遠得不到滿足，再者沒有別人的奉獻，自己又能索取什么呢?所以我們要做具有奉獻精神的人。”演講式的陳述，令學生陷入了沉思，處于思想沖突的狀態(tài)。當然，隨后又回到原有的狀態(tài)，畢竟還是科學課，但覺得上這樣的科學課挺有意思。這方面的教育素材真如《動物實驗的人生啟示》一書所描述的那樣，科學實驗中，既蘊涵著豐富的人生意義，又體現(xiàn)了達到成功需遵循的方法。有個“水煮青蛙實驗”，學生做起來方便，也很有意思。把青蛙放入水煮沸的熱鍋里，青蛙由于突然受熱難以忍受，奮力一躍逃離險境。把青蛙放進冷水鍋中，慢慢加熱直至沸騰，青蛙由于感受不到悄悄逼近的危險，慢慢耗盡了體力，等到滅頂之災(zāi)降臨時，就無力躍起了，最后不得不慘死鍋中。該實驗所揭示的是:突如其來的外在刺激，往往使人奮起，并發(fā)揮意想不到的潛力，而慢慢的腐蝕卻讓人防不勝防，一敗涂地。與上述相類似的實驗，科學教材中有很多，只要平時教師有心挖掘，好好利用，能給學生以很大的新鮮感和趣味性，收到很好的德育效果。

二、利用正文和閱讀材料內(nèi)容，引導學生崇尚科學和對真理執(zhí)著追求的精神

科學新課程的核心理念是培育學生的科學素養(yǎng)。通過探究式的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，樹立良好的科學態(tài)度，用科學的眼光對待社會現(xiàn)象和事實。科學教材里有許多典型人物，可作為培養(yǎng)學生不畏強權(quán)、尊重事實、追求真理的范例。如近代科學之父——伽利略的故事，由于支持哥白尼的“日心說”遭到主張“地心說”天主教廷的多次審判。被警告、監(jiān)視和投入監(jiān)獄。但他沒向被迫害屈服。在監(jiān)禁的歲月里，全面總結(jié)了力學上的成就，終于寫成了《關(guān)于兩門新科學的對話和數(shù)學證明》的巨著。為推翻經(jīng)院哲學對科學的禁錮，加深人類對物質(zhì)運動和宇宙的科學認識開辟了新天地。結(jié)合這些教材內(nèi)容，收集一些材料，講述科學家獲得成就背后的艱辛歷程，學生們會聽得津津有味，很容易激發(fā)學生熱愛科學，探索真理的熱情，并會自覺運用科學眼光分析一些社會現(xiàn)象，如封建迷信、“法輪功”等違法亂紀活動，在科學理論武裝的頭腦面前，會被當作是“耍把戲”，當作是摧殘人性、引人走火入魔的邪教歪術(shù)。

科學家身上往往折射出一股銳氣，他們敢于打破陳規(guī)，獨抒己見，作出前所未有的創(chuàng)舉。這方面的素材在教學時更值得利用。如講到傳染病中的病原體時，可引入“非典”時期鐘南山院士的事跡。他敢于否定國家疾病預(yù)防控制中心提出的“典型衣原體是非典型性肺炎的病原體”的觀點，為廣東行政部門及時制定救治方案提供了論據(jù)，為全國性防治“非典”提供了科學依據(jù)。倒轉(zhuǎn)時間車輪，可讓學生假設(shè)，如果當時聽從權(quán)威，把“衣原體”當作病原體，則全國范圍內(nèi)防控“非典”會是怎樣的局面?又如，講到能源這一章時，可以聯(lián)系地質(zhì)學家李四光。面對國外專家的“中國貧油理論”，他敢于質(zhì)疑，走遍千山萬水，終于開發(fā)了大慶油田，摘掉了“中國貧油”的帽子。從古到今，從國內(nèi)到國外，科學領(lǐng)域涌現(xiàn)了許多可歌可泣的人物，如牛頓、阿基米德、法拉第、歐姆、愛迪生、焦耳、安培等。每個科學家身上都閃爍著光芒。通過課堂有機滲透，都能強有力地激發(fā)學生的愛國熱情，養(yǎng)成在失敗面前堅持真理、矢志不渝的精神，在科學事業(yè)面前勤于實踐、不斷開拓的高貴品質(zhì)。

三、通過成立科學學習小組等活動形式，培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神

任何一個人都不能作為個體而獨立存在，人是社會的人。一個人的存在、生活、學習和工作都必然要和我們這個社會發(fā)生各種關(guān)系。學會正確處理好這些關(guān)系，建立并維持一個良好的社會人際關(guān)系，對一個人將來的生活和事業(yè)的成功與否有重大影響。而要建立起一個良好的社會和人際關(guān)系必須具備一個健全的人格，必須擁有團結(jié)合作、互幫互助的精神。

現(xiàn)在大部分學生是獨生子女，在家中沒有機會與其他孩子交流，造成了學生自我意識強而集體意識淡薄的現(xiàn)象，如果這種情況任其發(fā)展必將對學生今后的成長產(chǎn)生不利影響。新課程的全面鋪開，為培育學生的團隊精神創(chuàng)造了一個良好的時空環(huán)境。它所倡導的探究、合作、體驗、感受等教育思想，好比一枚銀針插在教育軀體的要穴上，激起層層酸痛，促使全身脈絡(luò)暢通。抓住契機，我們可在課堂教學組織形式和課外活動開展方式上作些嘗試。

首先，在教師主導下成立科學學習小組。小組組合時應(yīng)充分考慮學生個性脾氣、興趣愛好、學科成績、性別等因素，以利小組活動時發(fā)揮最大效益。學習小組的建立縮小了學生與學生之間的距離，而且打破了班級內(nèi)原先自然形成的小團體，拓展了學生之間交往的廣度和深度。在觀察、研究、實驗等的科學學習活動中，小組成員之間一些良好的學習態(tài)度、思維習慣、操作技能會被相互“傳染”，“核心”學生的言行舉止會被學生不自覺地模仿。所以，學習小組對學生的學習、生活能產(chǎn)生較好的促進作用。其次，對學生學習效果進行評估時，不但對個人要進行評定，還要以小組為單位進行評比，增加學生的團隊意識。比如，八年級科學“使沉在水里的物體浮起來”一課的課外活動，可要求學生以組為單位，比一比誰的辦法多，誰的辦法好。當每一組進行展示和相互評比后，由學生評委會裁定和宣布評比結(jié)果。又如“氫氣充入氣球”興趣實驗。交給學生一支小試管、一把鑷子、一只小氣球和Mg、HCl兩種藥品，要求把氣球套在試管口，使氣球體積增大。先讓一個學生上講臺完成實驗，再讓兩個學生合作下完成實驗。比較氣球體積增大情況，學生會笑瞇瞇的回答:“合作時氣球體積大”。“為什么?”。“因為Mg和HCl反應(yīng)很快，單獨做，套上氣球有點來不及”。這些合作化的教學方式，既能達到了學科教學目的，也能培養(yǎng)學生互幫互助，協(xié)同完成任務(wù)的優(yōu)良品質(zhì)，使他們健康成長。

科學教育中滲透德育，切入點和著力點很多。如可滲透環(huán)保教育、美育教育、心理健康教育，甚至還可涉及到政治、經(jīng)濟、軍事。但不管結(jié)合哪方面內(nèi)容來滲透，都應(yīng)以教材為依據(jù)，精心構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)課堂道德情境，把教學過程中學生的道德體驗轉(zhuǎn)化為人生信念，提高學生科學和人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]魏書生.魏書生教學工作漫談[M].桂林:漓江出版社，2008.

[2]劉迎.學校德育管理的實踐和思考[M].武漢:長江文藝出版社，2006.

(責任編輯 廖銀燕)