新課程背景下高中物理教學(xué)反思淺見

新課程背景下的物理教學(xué)，改變了以往課程過于注重知識的傳授，而更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得的知識與掌握的基本技能，是否形成了正確的價值觀， 并提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo)。通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者對新課程背景下高中物理教學(xué)作階段性反思，為進(jìn)一步實(shí)施新課程教學(xué)做更好的準(zhǔn)備。以下是筆者的一些個人體會。

一、教師應(yīng)適當(dāng)降低教學(xué)的難度

高中物理較初中物理內(nèi)容更抽象化，復(fù)雜化;語言表達(dá)要求更加嚴(yán)謹(jǐn)。高一一開始就要求學(xué)生從形象思維進(jìn)入抽象思維，如對于力學(xué)問題，初中僅是力的初步概念，重力、摩擦力僅是定性的分析，而進(jìn)入高一后，就要求學(xué)生對較抽象的彈力、摩擦力進(jìn)行定量的計算和方向的判斷，繼而涉及研究對象的確定，施力物體，受力物體，作用力反作用力，平衡力等一些比較抽象又容易混淆的概念。對數(shù)學(xué)知識的要求也更高更全，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系復(fù)雜化，圖像的應(yīng)用，加上空間關(guān)系的建立，初中只有一維問題，高中出現(xiàn)了平面問題甚至立體問題，抽象思維能力要求提高，所以許多高一學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時感覺有一定的難度，并產(chǎn)生了分化，這就要求我們在高一物理教學(xué)中要適當(dāng)降低臺階，減少障礙，不能再單純地局限于知識的傳授，而應(yīng)注重知識的探究，讓學(xué)生能主動地獲取知識，體驗科學(xué)探究的樂趣。在教學(xué)中，我們還要觀察學(xué)生的反應(yīng)，再備以練習(xí)的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)思路和方法，這就是所謂“降低飛翔的高度，為的是讓他飛得更遠(yuǎn)更歡吧!”

二、教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色

新一輪課程改革能否成功，關(guān)鍵是教師的角色必須轉(zhuǎn)換，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式必須有根本性的改變。首先是師生關(guān)系方面，簡單說就是要求教師把學(xué)生看成自己的孩子，真正地去關(guān)心他們，愛護(hù)他們，師生關(guān)系融洽是教學(xué)的前提。一個教師對學(xué)生的情感投入會有積極的“回報”，學(xué)生的心是細(xì)膩的，也許你的一句話，一個眼神，一個行為會讓學(xué)生非常感激，這樣學(xué)生就會用心聽你的課，認(rèn)真完成你布置的作業(yè)，把你當(dāng)成朋友，覺得學(xué)不好就對不起你，這其實(shí)就提高了教育的成效。其次是知識傳承方面，我們學(xué)校一直在探索有效的教學(xué)模式，在以往的活動單教學(xué)模式的基礎(chǔ)上重新加以改革，實(shí)施了活動單導(dǎo)學(xué)模式，以活動單為載體，根據(jù)活動單設(shè)計的步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己完成探究活動，生成知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高能力，真正做到由感受到感知再到感悟。這種合作探究式的教學(xué)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生從教學(xué)活動中真正感受到獲取知識的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。教是為了不教，“授人以魚，不如授人以漁”，教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后就是不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價每位學(xué)生，在開展探究性學(xué)習(xí)活動前，先制定評價標(biāo)準(zhǔn)，這標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)生可以有所差異，這樣才能使每位學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)活動中，人人成功成為可能，真正體現(xiàn)“讓課程適應(yīng)每一個學(xué)生發(fā)展”的目標(biāo)。我們學(xué)校采用了合作小組評價方案，以六人一小組，班級制定評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價中不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更注重合作學(xué)習(xí)過程，把小組合作表現(xiàn)列為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念，還激勵了學(xué)生的合作興趣和意識，讓學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進(jìn)，并且樂于與同學(xué)互相合作，由激勵個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)組內(nèi)聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。我們物理備課組組員輪流上課，每周兩人， “周周點(diǎn)評”已經(jīng)形成教學(xué)常規(guī)，同事互相聽課，聽課后認(rèn)真評課，如教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng);難點(diǎn)是否突破;教法是否得當(dāng);教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想方法的滲透，是否符合素質(zhì)教育的要求。同時對教師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯、全面的評論與探討，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，聽課者必須對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，這樣就推動了教學(xué)策略的改進(jìn)，特別加快了年輕教師的成長，通過“周周點(diǎn)評”活動，教師學(xué)會了評課，這在無形中又促進(jìn)了物理教師教學(xué)反思能力的提升。

四、教師課后應(yīng)及時補(bǔ)充和反思

課前準(zhǔn)備的教案再周密嚴(yán)謹(jǐn)，也不可能完全預(yù)見教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，特別是采用了活動單導(dǎo)學(xué)模式，學(xué)生的思維空間很大，往往會在不經(jīng)意間產(chǎn)生一些“奇思妙想”，引發(fā)出創(chuàng)新的想法或者是觀點(diǎn)，教師應(yīng)在課堂上及時將這些瞬間信息捕捉，并加以利用，展開討論。這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教師的教學(xué)水平。同時在教學(xué)中，難免會出現(xiàn)遺漏、失誤、不妥之處，所以課后對課中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時加以補(bǔ)充和糾正，寫下成功與不足之處，教學(xué)中的“亮點(diǎn)”以及學(xué)生問題之處。

蘇霍姆林斯基說過:“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師。” 教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié)，物理教學(xué)反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是教師實(shí)現(xiàn)突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)的有效途徑。

(責(zé)任編輯 黃春香)