多角度開展思維訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強調(diào)探究教學(xué)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個核心問題。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師既要科學(xué)地向?qū)W生傳授知識，又要善于開拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，增進對科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。多年來，我作了如下嘗試。

一、質(zhì)疑——培養(yǎng)探究能力

教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑，能培養(yǎng)探究反思能力，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，消除學(xué)生思維的惰性和封閉性，打破教師的“一言堂”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》一節(jié)中，我將放在煤油中的金屬鈉，用鑷子取出，用濾紙擦干，小刀切開，觀察其表面顏色的變化，然后取少量放入已加入酚酞試液的水中，在進行這一系列操作后，我向?qū)W生提出了幾個疑問:“金屬鈉為什么要保存在煤油中?”“金屬鈉的硬度如何?”“剛切開的金屬鈉是什么顏色?幾秒鐘后有什么變化?”“金屬鈉在水面迅速游動，發(fā)出‘嘶嘶’的聲音，說明什么問題?”“水的顏色為什么會變紅?”最后再引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論與辨析，這樣使學(xué)生在釋疑中充分了解了金屬鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并且印象深刻，同時也培養(yǎng)了他們的探究能力。

二、引疑——活躍探究能力

富有趣味的東西，特別能引發(fā)學(xué)生的思維，能打破學(xué)生思維的保守、被動局面，變靜態(tài)思維為動態(tài)思維，讓學(xué)生運用變化聯(lián)系的觀點思考問題，進行由表及里的聯(lián)想。我在引導(dǎo)學(xué)生做“氨氣溶于水的噴泉實驗”后，提出這樣幾個問題:“為什么燒瓶在收集氣體前要用酒精燈烤干?”“為什么氨氣要收集滿?”“為什么要擠壓膠頭滴管里的水?”通過觀察美麗的噴泉實驗，學(xué)生的探究興趣很濃，思維進入活躍狀態(tài)，教師趁此機會指導(dǎo)學(xué)生去探究、深化和歸納，使他們明白:氨氣極易溶解于水，要做成功美麗的噴泉實驗，要求燒瓶絕對干燥，氣體收集滿。擠壓膠頭滴管中的水是為了減小燒瓶內(nèi)的氣壓，使水容易噴上去。通過這樣的實驗，容易引起學(xué)生的新奇感，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在愉快的氛圍中，了解新的知識。

三、攻難——開拓探究能力

無難，沒有必要去探究;畏難，束縛學(xué)生的探究能力;攻難，才有利于開拓學(xué)生的探究能力。在進行《化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋返慕虒W(xué)中，我首先通過實驗探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在每個實驗步驟中都要仔細(xì)觀察現(xiàn)象并思考和分析，最后通過對比、歸納，攻克原電池中為什么能實現(xiàn)化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)化的難點，幫助學(xué)生認(rèn)識原電池的反應(yīng)原理，然后讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，制作水果電池，調(diào)動學(xué)生動手實驗的積極性，激發(fā)他們參與探究活動的熱情。接著，再歸納總結(jié)出原電池的構(gòu)成條件，待做充分的練習(xí)后，安排一個鐵片滴加含酚酞的食鹽水的實驗，然后再引入新的問題:“鋼鐵很容易腐蝕，鋼鐵腐蝕的原理是什么?”讓學(xué)生的思維產(chǎn)生一個飛躍，更上一個臺階。然后師生討論、分析，得出結(jié)論:鐵實際上是鐵碳合金，當(dāng)?shù)渭雍犹氖雏}水時，就構(gòu)成了無數(shù)微小的鐵碳原電池。

四、求變——綜合探究能力

在化學(xué)習(xí)題的教學(xué)中，講解“多步反應(yīng)，一步計算”時，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中造成的學(xué)生單調(diào)、陳舊而保守的思維方式，以溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成綜合思維的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用化學(xué)知識的解題能力。

對于多步進行的連續(xù)反應(yīng)，盡管每一步反應(yīng)都是各自獨立的，但前一個反應(yīng)的產(chǎn)物是后一個反應(yīng)的反應(yīng)物。因此，可以根據(jù)中間產(chǎn)物的傳遞性，找出原料和最終產(chǎn)物的數(shù)學(xué)式。由數(shù)學(xué)關(guān)系式進行計算帶來很大的方便，并可以保證計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。關(guān)鍵是尋找關(guān)系式時要特別注意，原料中的某些元素是否都轉(zhuǎn)入了產(chǎn)物中去，中間產(chǎn)物是否又有原始材料參與，不可盲目地根據(jù)起始物和產(chǎn)物的原子守恒直接得出關(guān)系式。

五、應(yīng)用——強化探究能力

在化學(xué)教學(xué)中，要正確處理好書本知識和實際生活知識的聯(lián)系。在日常生活中，學(xué)生會遇到很多化學(xué)現(xiàn)象，例如，同位素的問題。同位素在醫(yī)療領(lǐng)域中可用于顯像、診斷和治療。在農(nóng)業(yè)上可改進農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量，增加新技術(shù)，可測定肥料和農(nóng)藥最佳吸入量。在考古上可測定生物的死亡年代。又如空氣質(zhì)量、水資源、生活垃圾、人體必需元素、食品添加劑、化學(xué)藥物、金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料以及復(fù)合材料等與人類生活息息相關(guān)的問題。在理論聯(lián)系實際時，要注意以下三點:一是要明確理論聯(lián)系實際的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;二是聯(lián)系實際的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，既要聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，又要注意聯(lián)系化學(xué)實驗和日常生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，以及化學(xué)近年發(fā)展的情況及科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用;三是理論聯(lián)系實際要起到強化學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用，突出其中的化學(xué)原理，盡量避免追究技術(shù)上的細(xì)節(jié)。

總的來說，引發(fā)和開拓學(xué)生的探究能力，不僅可以提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，為國家建設(shè)培養(yǎng)合格人才;而且對學(xué)生的成長和以后的工作和生活將是終身受益的。

(責(zé)任編輯 黃春香)