對初中生物教學中培養學生主體地位的探索

生物學教育改革的具體目標之一是，改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與、交流合作，互動探究等多種學習活動，改進學習方式，培養學生創新能力，重點是創新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。為了達到這個目標，教師在教學過程中要真正發揮學生的主體性。

一、引導學生參與課堂討論，增強學生的主動性

學生學習的積極性是學習的內在動力，教師的知識、教材的處理、教學手段等都是外部因素，內外因素要很好地結合起來，就必須在課堂教學中倡導以教師為主導，學生為主體的教學關系。課堂討論式的教學是使教與學能正確結合的橋梁。教師教學中通過啟發討論，使學生積極思考，發表見解，然后引導學生正確地分析和解決問題。例如在《環境保護》一節的課堂教學里中，我是這樣引導學生參與課堂討論的。在講解完造成環境污染的幾種類型后，提出了一個問題:我校有無環境污染?學生異口同聲地說:“有。”讓他們舉例說明，學生紛紛舉手，有說“水污染”，有說“固體廢棄物污染”，接著我又問:“造成這些污染的原因是什么?”學生發言更加踴躍。在一一糾正和肯定了學生的發言后，我讓學生想出整治學校環境污染的辦法，使校園變得更美，更整潔。學生充分發揮了創造性思維，“植樹造林”、“設立禁煙標志”、“設立禁煙區”、“不準亂扔廢物，要自帶塑料袋裝廢物”等，答案真是豐富多彩。教師在平時的教學活動中，應注意關注生物學發展的新信息、新動態，收集相關的資料，結合教學內容傳授給學生，引導學生關心社會，關心未來。當前世界各國積極倡導環保，尋求消除環境污染的方法。因此，在本節課中我又提出了環保熱點話題供學生討論。例如，中國北方的沙塵暴、白色污染、赤潮等，這些話題一方面擴展了學生的見識，另一方面也提高了學生的環保意識。

二、激發學生興趣，增強學生主體地位

從教學的過程和要達到的教學目標來看，處于主體地位的只能是學生，學生決定著學，影響著教。機械記憶會讓學生感到枯燥無味、毫無興趣。要使教學取得高效，必須充分發揮學生學的積極性，與教師的教有機地結合起來，優化課堂教學。

要優化課堂教學，首先要從培養學生學習生物的興趣入手，創設情景，激發興趣，營造一定的心理氛圍。第一堂生物課應像一出優秀的戲劇的序幕那樣引人入勝，給人以美的享受。教師應富有激情地應用形象生動、妙趣橫生的激勵語言開課，對緒論中的內容進行選擇和補充，主要講述當代生物學發展的熱點問題，給學生以形象的啟迪。如仿生學、基因工程、生物導彈、器官移植、試管嬰兒、轉基因食品等等，使學生充分認識到生命科學的進步與人類社會的發展存在著密切聯系，從而意識到生物學的重要性與科學性。其次，向學生介紹我國科學工作者在生物學領域中取得的飛速發展與重大成就，給學生以切身的激勵。如克隆大熊貓胚胎的成功、雜交水稻的培育等生物知識在生產、生活中的應用，激勵學生學好生物，為國家、人類做出貢獻。

三、采用探究式的教學法，激發學生的內在動機

恰當地正確地使用探究式的教學法能提高學生的智慧，發揮學生的潛力，激發學生產生內在的學習動機，增強自信心。在“觀察小腸絨毛”實驗中，我采用了探究式的教學法。該實驗通常采用的材料是豬的小腸，但在實驗時很難看到清晰的小腸絨毛。因此，我要求學生對實驗作一些改進，學生開動腦筋想辦法，有學生想到小腸絨毛中有毛細血管，毛細血管在溫度高時要舒張，他提出建議:用熱水浸泡小腸。很燙的沸水行不行呢?試驗后確定不行。改用溫水浸泡3~4分鐘后，取出觀察。這時一條條突起的小腸絨毛隨水擺動，清晰可見。這種探究式的教學法，激發了學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習的主人，也有利于培養學生創造性思維能力。

四、樹立學生的問題意識，培養學生主人翁感

以學生為主體的核心是發展學生的思維。而學生思維通常是與問題聯系在一起的。意識到問題的存在，是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維，被動的思維。要想激發學生思維的積極性，就必須重視培養學生的問題意識。在生物教學中教師可通過創設思維情境，啟迪學生發現問題。例如，在講述《食物的消化和營養物質的吸收》一節中介紹胃時，我是由結構到功能進行介紹。而講解小腸時，我先講解小腸的功能——消化和吸收營養物質的主要場所，學生自然而然地提出這樣一個問題:小腸為什么是消化和吸收營養物質的主要場所?

總之，在生物教學中只有發揮學生的主體性，才能充分調動學生的各種因素，提高學生的綜合素質和能力，才能培養出大批富有責任感，積極參與決策的創新型人才。

參考文獻

[1]朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.生物課程標準[S].北京:北京師范大學出版社，2001.

(責任編輯 廖銀燕)