做好實驗,學會反思,勤于總結

隨著教育教學改革的不斷深化，不少老師抱怨，物理難教，教材中實驗多，煩!很多學生也抱怨，物理難學，有語文上的閱讀、理解、記憶，有數學上的計算、作圖，碰到電路圖更是被繞在里面。事實上，我認為新教材更適合學生學習。關鍵是要做好以下幾點:

一、做好實驗，培養學生興趣

中國著名教育家于永正說過:“對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”

在物理課堂中，創設情境，做好實驗能很好地培養學生的興趣。

初二一開始的引言部分，就為我們準備了大量的實驗，若先讓學生先猜再做，當他們看到呈現出的一個個意想不到的結果，既驚喜又激動，便會提出了若干個為什么，漸漸地就轉變成對知識的興趣。

例如，我在講授大氣壓強時，用一只漏斗和一個乒乓球給學生演示了一個有趣的現象。我先把漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝地，當把乒乓球放在漏斗里去，再向漏斗里吹氣的同時把手松開，奇妙的現象出現了，雖然手離開了乒乓球，但乒乓球并不落下來，卻在漏斗口附近跳動著，學生被這一現象驚呆了，“為什么乒乓球不落下來呢?難道重力就不存在了嗎?”我先讓學生猜測原因，再將漏斗和乒乓球交給某個學生，讓他仿照老師的動作表演，他吸足了氣，集中力量對準漏斗尖部吹氣，想把乒乓球吹下去，結果，乒乓球照樣在漏斗口附近跳動著，并沒有落下去，而且你吹得愈厲害，它跳動得愈快。這一場面，會激發

每一個學生去努力思考:這是為什么?這時候，

老師再解釋這一奇妙的現象，這一堂壓強課的

效果可想而知。由此可見，做好實驗對學生學習興趣的培養是非常重要的。

二、反思課堂，優化二次備課

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“即使成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其進行深刻的反思，使之成為以后再教時應吸取的教訓。”

集體備課時，首先由一個有經驗的教師疏通教材，指出本周所學知識點、注意點，再由其他教師補充，然后大家分頭備課。上完課我們都要反思，成功在哪，失敗在哪，怎樣改進最好。

例如，我曾上過一節公開課，課題是八年級下冊《壓強》一節，學習任務完成以后，我問學生還有什么不明白的，遲疑了約一分鐘，一個學生提出了這樣的問題:“溜冰鞋的冰刀很鋒利，滑冰時對冰面的壓強會很大，但人滑冰時卻不會在冰面上留下痕跡，這是為什么呢?”這個問題問得好。我環顧四周，無人能回答，于是，我作出了正確的解釋。下課時，我感覺很得意，一是我們農村學生也能聯系實際提出這樣一個有質量的問題，出乎意料。二是我沒有被難住，給課堂畫上了一個圓滿的句號，使學生帶著滿足走出教室。

課后，我們在一起分析，大家提出了不同的看法。恰恰是這一引以為豪的結尾，不是豹尾而是蛇尾。我為什么要告訴學生答案?這樣培養出來的學生還需要去思考、探究、發現嗎?還談什么創造性?

對此，我進行了深刻的反思，最后總結出:我們應待學生提出問題后，先讓學生提出自己的猜想，可能是什么原因，若猜不出，再進一步引導:冰面沒有痕跡，會不會存在冰先熔化再凝固的過程，若存在，說明冰的熔點發生了變化，這與壓強的大小有沒有聯系呢?針對“壓強大小對冰的熔點可能有影響”這一猜想，讓學生討論如何設計實驗驗證，需要哪些器材?按什么步驟?布置學生課后去進行實驗。

現在許多教師常常不敢留給學生質疑的時間，一是因為擔心學生提不出有價值的問題，浪費時間，二是擔心學生提出的問題，自己無法解答，反而下不了臺。其實，讓學生帶著新的問題走出課堂，也未必是壞事，這將會使學生保持長久的興趣和激情，不斷地去探索、追求，這不正是新課程所要求的嗎?大科學家愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。這實在不無道理啊!

三、勤于總結，減緩難點的坡度

教學實踐使我深深體會到，備課沒有最好，只有更好，寫好教學的得與失，對以后的教學更有好處。有這樣兩個例子:初二物理長度換算關系是1km=103m，1dm=10-1m，1cm=10-2m，…，學生要進行單位換算困難較大。我是這樣設計的:把長度單位由大到小排列，在相鄰單位間寫出進率km103m10dm10cm10mm103μm103nm，不相鄰單位間的進率等于所包含的相鄰單位的進率的乘積，學生一目了然，這樣減緩了坡度，使難點得到突破。再如初二物理質量密度的知識比較抽象，若就題講題，東一榔頭西一棒，無系統性，學生只會似懂非懂。若把各個知識點進行分類，共分成八大問題，有概念問題、單位問題、公式問題、狀態問題、樣品問題、模子問題、瓶子問題、實驗問題。找出各問題關鍵所在，如狀態問題質量相等，樣品問題密度相等，瓶子問題體積相等……經過嘗試，八類問題講練結束后，所有學生在質量密度方面均能應付自如，所有問題都迎刃而解了。

我相信，只要做好以上幾點定能優化我們的物理課堂，提高課堂教學效率。

(責任編輯 黃春香)