新課程理念對(duì)化學(xué)教師的要求與挑戰(zhàn)

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才提出了更高更新的要求，科教興國(guó)戰(zhàn)略對(duì)現(xiàn)代教師的需要由“量的擴(kuò)張”向“質(zhì)的提高”轉(zhuǎn)變。造就高素質(zhì)的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的關(guān)鍵，化學(xué)新課程成敗的關(guān)鍵在于未來(lái)教師素質(zhì)的高低。而新課程的推廣實(shí)施無(wú)疑推動(dòng)了教師角色的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、習(xí)慣性的課堂教學(xué)方式還是默認(rèn)的師生定位，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的化身，教學(xué)中教師始終處于領(lǐng)導(dǎo)地位，過(guò)分重視知識(shí)的傳授，提倡舉一反三，加強(qiáng)鞏固練習(xí)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”;學(xué)生始終處于從屬被動(dòng)的地位，聽(tīng)從于教師的教誨，被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械練習(xí)，真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，即相對(duì)時(shí)間較少，或幾乎沒(méi)有，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到很大的抑制。

教師重視學(xué)科本身而輕視學(xué)生的發(fā)展，學(xué)科中心課在教師的教學(xué)活動(dòng)中根深蒂固。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，涉及知識(shí)的系統(tǒng)性，把學(xué)科凌駕于教育事業(yè)之上，凌駕于學(xué)生之上，學(xué)科教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段，學(xué)科成為中心，成為目的，成為英才教育的重要途徑。教學(xué)內(nèi)容上，教師本著“考什么就教什么，不考不教”的思想，導(dǎo)致教學(xué)效能低下，出現(xiàn)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。

新課程倡導(dǎo)了許多新的教育理念，其中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是本次新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求要求以學(xué)生發(fā)展為本，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的改革等等。新課程把教學(xué)的實(shí)質(zhì)定義為交往、互動(dòng)，沒(méi)有交往發(fā)生的教學(xué)不能叫做教學(xué)。“教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。”因此，我們廣大教師要徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，更新教學(xué)方法，改變教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，樹(shù)立起全新的“學(xué)生觀”和“教學(xué)觀”、“質(zhì)量觀”、“評(píng)價(jià)觀”。

二、提高自身能力與水平

1.擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

新課程教材在內(nèi)容的編排上有了很大的改變，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容。還特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。這些新內(nèi)容，許多對(duì)教師還是陌生的，不少內(nèi)容也只能現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)。如果碰到學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)或不懂的地方，教師解答起來(lái)就會(huì)覺(jué)得有困難。俗話說(shuō)“親其師，信其道”，如果教師經(jīng)常不能幫助學(xué)生解決問(wèn)題的話，那么學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性將會(huì)產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響到他們對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。要想避免這種情況，順利地進(jìn)行教學(xué)，教師平時(shí)就要注意通過(guò)報(bào)紙雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體不斷補(bǔ)充新知識(shí)擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備;通過(guò)進(jìn)修和培訓(xùn)、參加研討會(huì)等各種渠道不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

新課程對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化要求:一是知識(shí)廣博，二是各類(lèi)知識(shí)融會(huì)貫通。高中化學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括扎實(shí)的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí);前后貫通的科學(xué)教育內(nèi)容;必備的化學(xué)應(yīng)用知識(shí)與實(shí)際知識(shí);了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)及吸取教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的新理論和新成果等。

2.提高駕馭課堂的能力

在新課程的課堂教學(xué)中，非常注重“預(yù)設(shè)”與“生成”。對(duì)此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境去體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和感受，其次在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究，進(jìn)行分析、比較、鑒別、綜合、概括等得出結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)生成新的問(wèn)題。有的問(wèn)題是在教師的預(yù)料之中的，有些是意料之外的，這個(gè)時(shí)候就要看教師駕馭課堂的能力了。不能急于把學(xué)生導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的思路上來(lái)，否則就會(huì)穿新鞋走老路，久而久之還會(huì)讓學(xué)生失去探究的欲望，從而失去新課程的靈魂。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生探有所悟，學(xué)有所成，嘗到探究學(xué)習(xí)的甜頭，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

3.提高運(yùn)用教材的能力

新課程是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的國(guó)情制定的，可以說(shuō)是全國(guó)大多數(shù)地區(qū)大多數(shù)學(xué)生都必須達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。一線教師必須要了解本地區(qū)及本校本班學(xué)生的狀況，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行取舍，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。一方面教材上的內(nèi)容不一定全部要講;另一方面教材上較為概要的內(nèi)容或沒(méi)有的內(nèi)容有時(shí)教師要展開(kāi)補(bǔ)充，但在拓展的時(shí)候要注意深度和廣度的把握，一定要經(jīng)過(guò)充分的論證，不能隨意性太強(qiáng)。

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。教師教育是教育鏈條上極其重要的初始環(huán)節(jié)。只有建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，高素質(zhì)、高水平人才的培養(yǎng)才有最根本的保證。而教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，自我的反思和成長(zhǎng)是很重要的一部分，另外還要有同伴間的互助和專(zhuān)業(yè)人員的支持，這樣才能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這也是新課程對(duì)教師的要求。

(責(zé)任編輯 黃春香)