合作探究式學習與學生心理健康

學習活動是學生所有活動中的主導活動，也是學生心理健康問題的主要來源之一。實際成績與期望值之間的差距引起的無能感，長期學業失敗造成的自尊心低落，是厭學、出走和許多行為問題的直接原因。即使成績優秀的學生，也會因為成績的波動而大大受挫，嚴重的甚至走上輕生的道路。

近幾年，我們生物學科組開展《新課標下探索生物學科探究式教學方式》的課題研究，研究過程中教師們發現，通過引導學生認識自己的學習潛能、掌握適合自己的目標和身心特點的學習方法，改善了許多學生在學習過程中被動無助的狀態。教師們同時體會到，僅僅靠學習方式的改善，而忽略學習關系的改善;依然維持當前只強調競爭，忽視人際關系，則焦慮、妒忌、怨恨等不良情緒與攻擊、自虐、自我封閉等不良行為就不會有較大幅度的改善，要達到解決學習過程中的心理障礙、提高學習效率的目標，仍有較大的困難。

探究式教學方式下倡導的“合作探究式學習”是面向未來、改善學習關系的良好途徑之一。

“合作探究式學習”是學習小組成員共同的、開放的、包容的學習，目標和資源共享、相互依靠(不是依賴)、任務的共同參與、直接交流、協作技巧與群體決策是其中的革命性要素，不僅能促進知識技能的學習，還有利于目標分享、信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。

在合作探究式學習中構建開放、包容式的學習氛圍，使成員間相互激勵與促進，有利于成員學習動機和健康情緒的維持。目標導向激勵、人際激勵和自我激勵在合作探究式學習中共同作用，可以發揮立體效果。

目標可以是完成某一個具體任務(如:討論一個主題或共同解一道難題)，也可以是抽象的合作要求。共同的目標使成員活動擁有一個核心，而寬松、易于接受的氛圍使壓力和情緒困擾最小化，因此，成員間在目標導向下產生的激勵作用更容易相互接近、交流，更能促進思考、迸發“靈感”。

人際激勵來自合作探究式學習中積極的相互作用，通過成員間思想活動的相互碰撞，可以使他們淡化知識技能上的差異，消除情緒情感摩擦。在積極的交互作用中，學生能夠體味到“人是獨特性與共同性的統一”，既能看到其他同學身上的優缺點，也能得到更多關于自己的反饋。

在不斷與同齡人的碰撞、反饋中，學生能獲得真實自我的體會、直接的模仿榜樣與行動導向，不僅能實現“結果”上的相互啟發，而且能達到過程中的相互引導，得到一種動態、發展的激勵。自我激勵是學生成長和成熟最重要的、實質性的激勵層面，因為內在價值的實現而獲得的滿意感具有最長久的驅動功能。外在激勵，太容易受到種種外界因素的影響，一旦外因不適應，發展就可能停滯。例如，以“好好吃飯就給你買電動車”，作出許諾的母親，常常面臨事與愿違的尷尬:諾言的兌現卻使孩子更不明白。“吃飯”其實是自身成長的需要，把“吃飯”看成不過是獵取物質獎勵的工具，一旦外界沒有這些許諾或許諾沒兌現，他就會自暴自棄。

現在學校生活中過度的競爭氣氛使學生的團體活動及彼此交流的機會大大減少。因此，合作探究式學習中所形成的良好“人際關系”對于成長中的學生來說，不啻為一劑“心靈雞湯”。目標導向的共同活動要求使學生明白，完善自我才能在學習中受到尊重、獲得成就。而在接納的氛圍中追求自我完善，正是合作探究式學習中“自我激勵”的基礎。

如果說“目標導向激勵”與“人際激勵”是立方體的長與寬，那么，“自我激勵”則是立方體的“高”。前兩者是“合作探究式學習中”激勵發展的基礎或外因，“自我激勵”是發展的內在動力。合作探究式學習并不排除個體的獨特性與競爭，而是強調人際交流中的開放與協作，使個體的獨特性在接納分享中得到真正體現。合作探究式學習不僅對學生當前的學習效率和心理健康價值極大，所形成的價值和行為方式還將影響他們的終生發展——今日的合作探究式學習，就是明天的合作工作、合作生活。

(責任編輯 易志毅)