生物教學(xué)的源頭活水——生活

高中新課程已經(jīng)步入全面的實驗階段，作為奮戰(zhàn)在高中新課程工作的實踐者、研究者和創(chuàng)新者的一線教師該怎樣認(rèn)識新課程、怎樣實施新教材呢?注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“要注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”。筆者認(rèn)為:這次新課改反映出了教育思想的革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，同時呼喚面向全體學(xué)生的“主體教育”和涵蓋學(xué)生的生活、生命、人性、價值等諸層面的“人文教育”，進(jìn)而使學(xué)校教學(xué)工作能真正走上素質(zhì)教育的軌道。生物源自生活，用生活化的內(nèi)容充實課堂教學(xué)，將生物問題生活化是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑;生物教學(xué)形象化是提高學(xué)生認(rèn)知水平和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效方式。下面筆者結(jié)合生物必修課程的教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

一、科學(xué)知識本身源自生活

德國思想家胡塞爾認(rèn)為:科學(xué)世界是生活世界的抽象圖景，是生活世界的理性產(chǎn)物。作為來源于生活的科學(xué)最后還是要回歸生活，才能體現(xiàn)其存在的價值。而在學(xué)校教育出現(xiàn)以后，教育獲得了一定的獨立性，但同時也將教育從學(xué)生的生活世界中分離出來。教育中生活價值的缺失，使學(xué)校教育成為一種功利的應(yīng)試活動，使人們無法享受科學(xué)給人類生活所帶來的樂趣，從而失去了學(xué)習(xí)的根本動力，導(dǎo)致人的主體性失落，這種狀況是與新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教育理念相違背的。面對這樣的問題，我們要讓科學(xué)教育從科學(xué)世界重返生活世界，還科學(xué)以生活本色，這個過程的關(guān)鍵就是將課本內(nèi)容生活化，結(jié)合學(xué)生實際生活的需要，使課本內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，用學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)氖挛铩⒏拍罱忉寱旧系闹R，回歸生活。加強科學(xué)與社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生以社會生活為背景學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，讓學(xué)生在快樂的聯(lián)想、形象的回憶中理解生物概念，記憶生物學(xué)知識。

二、以生活概念銜接教材知識

說到教育，陶行知認(rèn)為:“生活即教育，為生活而教育，教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用，并真正成為教育。”本文所謂的“生活概念”廣義上指的就是學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸或在學(xué)生頭腦中留有印象的事物、概念或者生活片斷。新課程理念要求教學(xué)應(yīng)注重過程學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力。作為研究生命科學(xué)的生物學(xué)，只有融入生活中的生物學(xué)知識才具活力。因此在教學(xué)中，應(yīng)以生活概念銜接新教材知識，盡可能讓抽象的生物概念在生活中找到原型，同時創(chuàng)造條件，促使學(xué)生能用所學(xué)的生物知識去解決生活中的生物現(xiàn)象，并能初步解決一些相關(guān)的生物問題。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生在生活經(jīng)驗生物化、生物知識實踐化的過程中真正感受到生物就在我們的生活中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和信心。

在教學(xué)過程中，我們常常會遇到需要透徹地解釋一個問題，但與其相關(guān)的理論知識學(xué)生還沒有接觸，如果直接講述相關(guān)理論，學(xué)生可能無法理解。要解決這個問題，我們不妨從學(xué)生生活中常常接觸到的事物入手，先讓學(xué)生理解相關(guān)理論的內(nèi)涵，解釋眼前的問題，等到后面的學(xué)習(xí)過程中再補充準(zhǔn)確的理論概念，讓學(xué)生做到“先理解再定義”。這樣既順利解釋了當(dāng)前的問題，又為后面概念的講解做好了鋪墊。

例如，在講授必修1第五章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時，可先展示“酶與生活”圖片資料，讓學(xué)生觀察，感受酶與生活息息相關(guān)，激發(fā)其了解酶的興趣。接著安排學(xué)生實驗:比較過氧化氫酶和Fe的催化效率，并組織學(xué)生提問、分組討論。如這樣的問題:(1)酶的作用是什么?(2)酶的本質(zhì)是什么?(3)酶都有哪些特性?(4)影響酶活性的條件有哪些?這樣處理很好地以生活概念銜接酶的相關(guān)理論，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神。在解決“酶的作用”這一問題時，由于降低化學(xué)反應(yīng)的活化能這個內(nèi)容對學(xué)生而言較抽象，難以理解，可以先讓學(xué)生直接實驗和觀察卡通式插圖、圖解，在自己親手做實驗和生活實例的基礎(chǔ)上，指出酶能降低化學(xué)反應(yīng)所需的活化能。像這樣以生活概念銜接教材為學(xué)生創(chuàng)造輕松交流學(xué)習(xí)的氛圍，達(dá)到了突破本節(jié)的重點、難點的目的，同時又為講述后面的概念打下基礎(chǔ)，切實落實了課標(biāo)的要求。

三、用生活概念巧引新課

一堂新課的引入是影響授課有效性的關(guān)鍵，學(xué)生對感興趣的東西才會用心去聽，新課程標(biāo)準(zhǔn)下生物教學(xué)過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。為了達(dá)到以上目的，一節(jié)課尤其需要一個良好的切入點，從開始引入就緊緊抓住學(xué)生的心，調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。從日常生活中尋找引入的契機(jī)無疑是個很好的選擇，這樣在引起學(xué)生關(guān)注的同時也為學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)知識做好了鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)人教版《必修1#8226;分子與細(xì)胞》第二章第二節(jié)“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這一內(nèi)容時，我提前布置學(xué)生記錄自己一周的食譜，并且注意收集有關(guān)蛋白質(zhì)營養(yǎng)與健康的信息。學(xué)生對此有很濃厚的興趣，有的查閱營養(yǎng)學(xué)方面的書籍和雜志，有的咨詢從事醫(yī)療保健工作的親友，有的上網(wǎng)查找資料，有的到研究所采訪研究人員。課上交流自己收集的信息，大家一起分析與討論，以此引入新課，激發(fā)學(xué)生了解蛋白質(zhì)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性和主動性，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、引入生活概念 活躍課堂氣氛

在一堂理論性知識較多的課上，連續(xù)的概念羅列、現(xiàn)象解釋，會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、倦怠的情緒。在這樣的氣氛中開展教學(xué)，顯然收不到良好的效果。課堂效率低下、學(xué)生互動遲緩、思維反應(yīng)脫節(jié)，這是每一位上理論課教師所需要解決的問題。而當(dāng)全班陷入這種死氣沉沉的狀態(tài)中的時候，一個生活中的概念，或是一個學(xué)生們耳熟能詳?shù)脑娫~，或是學(xué)生們看過的動物世界場景等都能很好地活躍教學(xué)氛圍，恢復(fù)課堂活力。

例如，在必修課“細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的運輸方式”這節(jié)課上妙用詩詞增添學(xué)生的興趣。物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式有:(1)自由擴(kuò)散“飛流直下三千尺”，涵蓋其特點:不需能量和載體，物質(zhì)運動方向由高濃度到低濃度;(2)協(xié)助擴(kuò)散“輕舟已過萬重山”，特點:需要載體，不需能量，物質(zhì)運動方向由高濃度到低濃度;(3)主動運輸“逆水行舟用力撐”，特點:需要載體和能量，物質(zhì)運動方向由低濃度到高濃度等方式。用這些詩句可以幫助學(xué)生概括比較3種物質(zhì)運輸方式，同時可將抽象的知識形象化，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在講述必修3“生態(tài)系統(tǒng)的類型”知識點時，運用制作的錄像或者多媒體課件向?qū)W生展示森林生態(tài)系統(tǒng)景觀圖，及樹棲動物圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，結(jié)合教材內(nèi)容思考森林生態(tài)系統(tǒng)的分布、主要植被、動物特點、種群及種群結(jié)構(gòu)特征等問題，最后得出結(jié)論。同時利用同樣的方法對其他各種類型的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和比較歸納。

生物學(xué)是一門與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實用性科學(xué)。在生物學(xué)的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的情景中學(xué)習(xí)生物，引導(dǎo)學(xué)生巧用生活概念，化抽象為形象，理解相關(guān)的生物學(xué)理論，記憶相關(guān)生物學(xué)知識。從而讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)生物，熱愛生物科學(xué)，進(jìn)而熱愛生活。

(責(zé)任編輯 易志毅)