談新課改環境下適應高考的教學策略

目前我國選拔優秀學生的主要指標仍然是高考成績，盡管它目前仍不完善，但仍為選擇人才的重要途徑。為提高學生對知識價值的利用能力，筆者認為應落實好以下幾個方面的教學策略。

一、理論課的教學策略

在高中階段，理論課主要包括理論新授課、章節理論復習課、專題理論復習課、綜合理論復習課等課型。

理論課的教學策略包含的內容非常豐實，但一般都包括以下五個方面的問題。其一，主題性理論中單點知識的教學策略。由于現行中學生物教材是大學教材在一定程度上的縮寫，因此在處理高中生物教材單點知識時，常常需要同初中知識進行聯系，用高校的一些相關知識進行一定的鋪墊或銜接，同高中學段知識進行聯系，才能使學生更為準確、全面地理解和掌握高中生物教材中概念、原理、思想觀點、思想方法等內容，準確地運用單點知識中的概念和原理解釋或表述一些問題。其二，主題性理論中知識結構的教學策略。由于高中生物學理論是一個規律性聯系的集合系統，因此在主題性理論或一定的知識結構的教學中，分析概念或原理的內涵和外延及彼此之間的關系，揭示并概括主題性理論知識結構中概念原理間的內在邏輯聯系，有助于學生通過對主題性理論知識間的內在邏輯線索和規律的理解和掌握而內化主題性理論知識結構，有助于培養學生歸納概括問題的能力，有助于學生準確地運用主題性理論中的概念、原理、思想觀點、思想方法解釋或表述一些問題。其三，主題性理論中知識結構拓展的教學策略。主題性理論中的知識結構一般都與學段內前后章節教材、初中教材、大學教材存在著一定的內在規律性聯系，在主題性理論知識結構拓展的教學中，教師要引導和幫助學生分析主題性理論知識結構同其他章節的內在邏輯聯系，這是培養學生在更大的理論空間理解并掌握學科理論的重要途徑，是培養學生發散思維和匯聚思維能力的有效途徑，有助于學生運用拓展性的主題理論解釋或表述一些問題。其四，與拓展性理論背景相聯系的教學策略。這些背景材料包括一些過去或近年發生的一些與中學生物教材相關的重要的生產中的生物學事件、生活中的生物學事件、科研中的生物學事件。對上述背景材料首先要進行系統歸納整合，融入到相關的高中生物教材的章節中，然后結合相關教材編制成一些試題用于學生的學習，以此進一步發展學生理論聯系實際的能力。材料的收集、試題的編制可以在教師的指導下，由師生雙方共同完成。其五，組題、反饋評價的教學策略。在選編題組時，要依課程標準和考試大綱的“知能”要求，注重選編基礎理論綜合題和背景材料分析題，考綱的五點能力要求是檢查試題類型是否全面的標準。在進行題組訓練和反饋評價時，要注重知識區分度、能力區分度、時間區分度三個訓練指標，以促進學生學科認知基礎的進一步完善、認知能力的進一步發展、解題速度和準確度的進一步提高。

二、實驗課的教學策略

在現行高中生物教學中，實驗課的教學內容主要包括驗證性實驗、探究性實驗、研究性學習和實習幾種課型。其中驗證性實驗是實驗課的基礎課型;研究性學習和實習是驗證性實驗課的后繼發展課型。

在驗證性實驗課的教學過程中，要突出以下幾個方面的問題。其一，學生在教師的指導下能按照驗證性實驗的要求和規范進行實驗操作;教師要注重發展完善學生的科學態度，形成學生的實驗操作技能。其二，在學生觀察實驗現象的基礎上，教師要指導學生依據實驗原理和學科基礎理論對實驗現象做出正確的解釋并得出實驗結論。其三，在完成驗證性實驗教學之后，教師要指導學生總結個案實驗設計的策略程序，再依據若干個驗證性實驗設計的策略程序，總結驗證性實驗設計的一般策略程序。其四，利用驗證性實驗的個案對學生進行實驗程序的整體規劃、實驗過程記錄表的設計、對實驗結果的預期及其對應實驗結論的論證等方面的科學邏輯思維訓練;通過驗證性實驗的遷移，讓學生初步感悟探究性實驗的設計思想和設計方法。其五，給學生提供變式的實驗目的、實驗條件和實驗原理，讓學生嘗試進行驗證性實驗或探究性實驗方案的設計，以此訓練發展學生的實驗設計能力，掌握實驗設計的策略程序。其六，在進行驗證性實驗系統復習時，教師要指導學生從驗證性實驗的實驗目的、實驗原理、實驗的操作過程及注意事項、實驗現象及其形成的實驗結論、論證實驗結論、實驗的設計思想方法進行歸類整合，使學生內化學段的驗證性實驗理論。

三、研究性學習的教學策略

在研究性學習的課題中，重點是調查課題和實驗探究課題。在指導學生進行調查課題的實踐活動中，教師首先要指導學生進行調查規劃方案的設計(包括擬定調查對象、調查方法、調查途徑、調查記錄表、人員分工、注意事項、調查資料統計匯總方案等)、調查過程的安全實施、資料的收集、記錄統計、調查資料的匯集與分析、撰寫調查報告及調查報告在一定范圍內的交流。在進行命題探究實驗或命題探究的實踐活動中，教師首先要給學生補充命題探究實驗和命題探究的策略程序，讓學生初步內化科學探究的基本策略程序，然后指導學生完成課題的實踐探究。在此基礎上，教師要結合高考命題中有關科學探究的命題現狀及發展趨勢，強化“補充完成命題探究實驗”、“命題探究實驗”、“命題探究”三個方面的教學功能，從理論和實踐兩個方面提高學生的科學探究能力，實現“雙綱”的教學目標要求。

“補充完成命題探究實驗”是目前高考的主要題型之一。這類試題的實驗原理是學生已學過的學科理論，實驗條件和儀器藥品等內容是已知條件，所要探究的問題已經明確，所進行的探究實驗已經完成了前期的一些實驗步驟，考生只要完成一些后繼的探究實驗設計;其中特別強調的是對實驗結果的幾種可能性的預測，由每種預期結果得出相應的探究實驗結論，根據已學過的理論預測哪種結果的可能性最大等。這類試題的內容重點是考察學生的科學邏輯思維能力。

“命題探究實驗”是系統地考查學生實驗設計能力的重要題型，這類實驗命題只提出了所要探究的未知結果的實驗，提供了必要的儀器藥品等條件，實驗原理一般為學生已擁有的理論。它需要學生規劃并設計實驗步驟、實驗過程記錄表、預期實驗結果、對實驗結果預期的論證、判斷哪種實驗結果的可能性最大。

“命題探究”是近幾年上海高考的重要題型之一，也是全國及各省市命題類型的發展趨勢。它分為提供實驗條件的限定性命題探究和不提供實驗條件的非限定性命題探究兩種。限定性命題探究所提供的實驗條件能對學生的實驗設計過程予以限制，高考閱卷的難度相對較小;非限定性命題探究只提供探究命題，不提供實驗條件，所需實驗條件由學生根據需要自由選擇。后者更有助于考查學生的認知結構和科學的邏輯思維能力，但由于學生設計的實驗種類和實驗途徑太多，閱卷的難度很大。命題探究的過程是從已提出所要探究的問題開始，而后是做出幾種可能的假設，規劃設計實驗步驟，設計實驗過程記錄表，預期幾種可能的實驗結果(有時還要依據學科理論判斷哪種實驗結果的可能性最大)，依據預期實驗結果論證對應的實驗結論等。

針對上述三種科學實驗的探究題型，在教學過程中，必須給學生補充科學探究的基本程序即觀察現象→提出問題→做出假設→設計實驗→預期并論證實驗結果→實施實驗過程→記錄實驗現象→依據實驗現象得出實驗結論→支持或否定實驗假設→形成相關的理論或循環探究等，使學生初步掌握科學探究的策略程序及其內涵。教師要指導學生進行一些探究案例的規劃設計，指導學生完成科學探究的過程，總結科學探究的策略程序，形成科學的思維方法;指導學生進行若干個簡單的真實命題探究案例的全程探究(含實驗操作)，使學生進一步體驗、內化科學探究的策略程序和科學的思維方法。在此過程中要特別注重培養學生作出假設、規劃實驗過程、設計實驗記錄表、預期實驗結果、論證并形成實驗結論的科學的邏輯思維過程及其對應的科學邏輯語言的準確表述。

四、綜合試卷課的教學策略

為了充分發揮綜合試卷課的教學功能，在使用綜合試卷時應注意以下幾個問題。其一，要明確綜合試卷的訓練目的。綜合試卷的訓練首先是強化考試目的，它包括考查學生的學和教師的教，促進學生鞏固內化所學的知識，訓練學生分析解決問題的認知表達能力。同時綜合試卷的訓練還能促進師生教與學水平的提高，即有助于教師明確需要進一步說明、澄清和評述的領域，有助于診斷個別學生和一般學生的學習困難，有助于糾正教師教學評價的主觀性與印象主義，有助于學生及時發現自己的認知結構誤差等。其二，要對學生進行做綜合試卷的速度訓練。“時間區分度”是高考的重要指標之一，這要求教師在關注學生規范解答綜合試卷的同時，還要關注學生做題的速度，以此增大學生高考過程的時間空間。此外，進行綜合試卷的訓練要有助于客觀地評價學生的知識區分度和能力區分度。其三，要完善綜合試卷分析的必要程序。在試卷分析課之前，教師應在閱卷評分的基礎上對考試結果、試卷的知識結構和能力要求等問題進行統計分析;擬定基本情況分析方案和重難點分析方案。在試卷分析課的評講過程中，教師應首先向學生介紹本次綜合訓練的目的和考試結果的統計說明、卷面分析、存在問題和今后努力的方向等;然后要做好重難點的分析，即對學生認知基礎誤差成因的分析、對重難點試題已知求解關系的分析、對學生組織答案的準確程度的分析、對相關題型進行歸類的分析、對試題知識結構與章節或專題知識結構聯系的分析等。其四，要注重解題思維過程的暴露。在試題評講的過程中，要注重師生雙方思維過程的袒露，引導學生感悟總結解題的思想方法。其五，試卷評講課的反饋矯正。在試卷評講結束之后，教師還要針對學生的認知結構誤差選用變式題組進行反饋矯正，以便有效地克服學生認知結構的誤差。總之，在進行綜合試卷訓練時，教師要強化知識區分度、能力區分度和時間區分度三個訓練指標，努力克服學生在讀書和綜合訓練的過程中出現的高原現象，最大限度地開發學生的認知潛能，科學地提高學生的學習水平和學科素養。

在目前的高中生物教學中，教師在指導學生構建學科每一個課時的理論和進行每一個實驗探究時，要能站在教學大綱的總體能力要求和考試大綱的四點能力要求的角度對學科理論進行對路到位的理解、掌握和應用;要以系統的學科理論構建過程和實驗探究過程為載體，著力于發展學生的科學素養。

(責任編輯 廖銀燕)