創設“磁性”課堂 激發學習興趣

隨著新課程改革的不斷深入，減輕學生的學業負擔，提高學生的學習效率，創設一個充滿“磁性”的課堂教學氛圍尤為重要。“磁性”課堂，能緊緊吸引學生的注意力，充分激發學生的學習興趣，發揮學生的積極性、主動性，放飛學生的思維，促進學生全面和諧的發展。下面筆者聯系自己的教學實踐，從教學形式和教學語言兩個方面來談談如何創設一個充滿“磁性”的教學環境，讓學生充分體會到學習科學的樂趣。

一、豐富多樣的教學形式

富于變化和創造性的教學形式是創設充滿“磁性”教學環境的重要途徑。因為學生的學習狀態是由教學形式來決定的，所以教師必須采用有利于發揮學生主體作用的教學形式，提倡民主教學，實行合作學習。

1.民主教學

“民主教學”是指教師創設民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，使得師生之間、生生之間在相互尊重、相互信任和相互平等的條件下，通過不同見解之間的平等討論、爭鳴，達到教學目標、完成教學任務的教學形式。

民主教學要求教師把學生看成是一個完整的人，在課堂上形成以人教人，以心對心，以情對情、真誠平等的人際關系和情感態度，讓學生在擁有尊嚴的環境之中快樂地學習，這是教育本質的回歸。例如，在“煤和石油”的教學中，教師在引入新課時說“全人類都在關注環境問題，你們有誰想過嗎?哪位同學知道未來理想的能源是什么?請你舉出你所知道的例子。”這樣的語氣是讓學習內容走向學生，讓學生以自己已有的認識、以自己的特點去思考問題，讓學生把學習當成是自己的事。在這種民主的教學形式下，學生的求知欲旺盛，思維活躍，心情舒暢，想說、敢說，樂于發表自己的見解，自由地想象和創造，從而愉快地熱情地吸取知識，發展能力，充分地披露靈性，展現個性。

民主教學體現在課堂上，還應該給每一個學生以平等。民主平等是新課程的重要理念，也是創設寬松、和諧、自由的教學氣氛的前提。民主平等最直接的體現是在教學過程中學生能夠平等地參與教學的全過程。教師與學生平等相待，學生與學生平等相待，這樣才能形成有利于學生主體參與的教學氛圍。

請看以下“研究影響蒸發快慢的因素”的教學片段。

教師:請同學們猜想有哪些因素會影響蒸發的快慢?給大家3分鐘時間，先獨立思考，然后在小組中發表各自的看法。

學生1:溫度是一個影響因素。

學生2:液體的質量也是一個影響因素。

學生3:液體的體積。

學生4:液體的表面積。

學生5:液體表面空氣的流動速度。

學生6:還有空氣的潮濕程度。

教師:我們研究的是影響蒸發快慢的因素，而不是研究把容器內的液體全部蒸發完的因素，那么，請大家思考，哪些因素可以排除?

學生:液體的質量和液體的體積。

教師:非常好。現在請大家小組合作學習，設計實驗方案:研究其中某一個因素是否會影響蒸發的快慢，若會，又是怎樣影響的?

(學生合作學習，教師巡視，學生設計受阻時，教師參與討論和引導。)

在這樣的課堂中，盡量讓學生自己去猜想、去設計，學生無拘無束，能充分表達自己的觀點，學生的觀點不恰當時教師又能巧妙地加以引導，既尊重了學生的獨立感受，又解決了問題。教學中，教師的一言一行都是以一個合作者的身份出現，一顰一笑都體現出對學生的滿腔愛心，只有在這樣平等、和諧、民主的教學環境下，不同層次的學生才有積極參與課堂教學活動的興趣和欲望，才有利于提高全體學生的科學素養。

2.合作學習

教學過程是師生交往、生生交往、共同發展的過程。教師參與合作學習的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流和引導。教師要善于觀察學生的表情與行為，學生的表情是躍躍欲試還是無精打采，學生的行為是積極主動還是無奈被動，若是后者，說明這些學生需要得到教師的幫助，此時教師應該用鼓勵的眼神和親切的話語給予啟發和引導。教師要耐心傾聽學生在合作交流中的聲音，通過傾聽來判斷學生是否敢于發表自己的見解，表達的內容是否清晰合理，并及時有效地給予恰當的幫助。教師還必須深入到各小組中，適時地與小組成員進行交流，在交流中努力去感受和捕捉學生思維碰撞產生的火花。此外，學生的合作學習往往容易出現淺層次、表面化的現象，此時教師要加以引導，激發學生頭腦中原有的知識與經驗，使學生的思路打開，奇妙的思維在合作學習中得以淋漓盡致地發揮。

學生交流合作也是課堂教學的一大資源。學生的差異是客觀存在的，對于同一個問題，由于學生的生活經驗、認識水平的不同，不同的學生往往會從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的方法解決問題，因此，教師很有必要引導學生取長補短。采用生生合作的教學形式，將學生編成不同的小組，或同桌2人一組，或前后4人一組，或讓學生自由組合，或由教師指定分組，或隨機組合等，總之合作小組的組合形式要經常更新。針對教師提出的問題引導學生進行小組討論和探究，使學生之間取長補短，智能互補。

例如，在“長度的測量”教學中，新課完成后教師說:“請每個合作小組設計一個測量一元硬幣直徑的方案。”小組合作討論后，各小組紛紛發表自己的實驗設計方案。學生設計的方案有“三尺法”、“雙尺法”、“纏繞法”、“包裹法”、“游標卡尺法”和“對折法”。其中最令人激動的是“對折法”，其方法如下:在白紙上用鉛筆繞著硬幣畫一個圓，用剪刀剪下這個圓，將圓對折，然后用刻度尺測出硬幣的直徑。如圖所示:

測硬幣的直徑

多么簡潔而又富有創意的設計!這種方法是教師事先也沒有想到的。合作學習既為學生提供了更多自主學習的機會，又為學生提供了表現的機會，同時也為學生進行更多的交流提供了機會和空間。

二、充滿靈性的教學語言

教學實踐證明，在課堂中，教師生動有趣的教學語言，飽含真情的評價語言，自然得體的體態語言，能深深觸動學生的心弦，極大地調動學生學習科學的積極性和主動性，激發學生學習科學的興趣。

1.生動有趣的講解語言

創設一個充滿“磁性”的課堂環境，教師的講解語言很關鍵。在講述理論知識的時候，學生往往會感到枯燥乏味，這就需要教師的講解語言有趣味性，用生動形象、富有激情的語言來講解抽象的東西，只有這樣才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂上產生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想高度集中在課堂上，而不是“身在曹營心在漢”。例如在學習“生物是怎樣呼吸的”時，為了說明鼻和口的區別，教師說“大家看看同桌臉上的器官，說說哪個器官在吸氣和呼氣?”學生答“鼻、口”，教師說“請你深深地吸一口氣，感受一下哪個器官應該坐呼吸系統的第一把交椅?”學生積極地活動、討論，充分地參與到學習活動中來。

在課堂教學中，教師還要結合教學內容的特點，根據教學的進度以及學生的反應，靈活地插入一些與教學內容相關的、生動有趣的插話。同時要讓學生通過教師的語言感受到教師在關心、相信他。例如，在復習課中，教師說:“在科學學習的過程中，可以總結出許多具有一定規律性的知識，如密度比空氣小的氣體都可以用向下排空氣法來收集;金屬與酸發生置換反應后，溶液的質量一定增加，等等。每個人的腦袋都是獨一無二的，因此每個人都可以總結出別人想不到的規律。”這樣的插話讓學生產生了自信，學生就會全身心地投入到學習中。

2.飽含真情的評價語言

俗話說“水不激不躍，人不激不奮”。任何一個學生在提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能給予學生賞識和鼓勵，這樣不僅可以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，而且可以增強學生的自信心，讓學生有被認可的滿足感與成就感。當學生的回答非常棒時，教師可以說:“你們看，這位同學把這么難的問題解決了，真了不起。”當學生表達詞不達意時，教師鼓勵他說:“你已經積極地參與到知識的學習中了，雖然表達的語言還不夠科學，老師相信只要你以后積極參與、積極發言，你的表達一定會越來越棒。”當學生出現錯誤時教師可以這樣評價:“人出現錯誤是正常的，可貴的是能找出錯誤及出現錯誤的原因，其實你的錯誤現在已成為你和全班的財富了。”教師的高明之處不僅僅在于讓學生知道正確的答案，而是能讓出錯的學生在錯誤中找到自信。

課堂上教師的評價語言應該因人而異，因時而異，因內容而異，教師要善于捕捉學生身上出現的閃光點，給學生一些切合實際的激勵。實踐證明使用飽含真情的評價語言得到的將是學生雙倍的甚至無窮的回報。

3.自然得體的體態語言

體態語言是教師用來傳遞信息、表達感情、表明態度的特定的身體姿態，包括手勢、眼神、表情、體姿等。它可以強化口頭語言表達的效果，教師在教學中正確運用體態語言，可以吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，有助于加強口頭表述的效果。

在課堂教學中，教師若面無表情，學生就容易產生疲勞感。教師在教學中自然得體的手勢，富有鼓勵的眼神，充滿贊賞的微笑，或是期盼的等待神情，都會吸引學生的注意力，提高課堂的親和力，使學生在科學課堂上真正享受到學習科學的樂趣。

相信在充滿真愛、充滿“磁性”的教學環境中，課堂活了，學生樂了。學生不會再害怕學習，也不會再虛度課堂時間，課堂成了學生放飛心靈的天空。

參考文獻

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(責任編輯 廖銀燕)