讓學(xué)生積極參與化學(xué)教學(xué)

新的課程改革倡導(dǎo):以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，由學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)。而要實(shí)踐教學(xué)方法的改革，重要途徑之一是讓學(xué)生積極參與化學(xué)教學(xué)。因此化學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行體驗(yàn)，更要讓學(xué)生在充分參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，感受學(xué)習(xí)的歡樂和幸福，以達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由發(fā)展的目的，從而提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要是從以下三個(gè)方面進(jìn)行研究和探索如何讓學(xué)生積極參與化學(xué)教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生參與教學(xué)的原動(dòng)力

成功教學(xué)的真正秘訣是興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初三學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期。教師如果從化學(xué)課的起始年級(jí)就注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。

1.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)學(xué)科的基本特征，使化學(xué)教學(xué)在誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，幾乎每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，觀察就會(huì)敏銳，理解就會(huì)迅速，記憶就會(huì)牢固，想象就會(huì)豐富，同時(shí)又增強(qiáng)了好奇心、求知欲和自信心。例如，在講“緒言”時(shí)，教師先做幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，如“燒不壞的手帕”、“魔棒點(diǎn)燈”等，然后才引出新課內(nèi)容;講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生測定本地土壤、水樣的酸堿性;講了二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)后增做“變色噴泉”;介紹濃硫酸的脫水性時(shí)增加“黑色面包”實(shí)驗(yàn);在鐵鹽的教學(xué)中增加“自制墨水”實(shí)驗(yàn)……這些神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象能喚起學(xué)生探索化學(xué)美的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生萌動(dòng)的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發(fā)展。

2.開展豐富多彩的課外活動(dòng)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來講，是極具誘惑力的，既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固化學(xué)知識(shí)。課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容廣泛、形式多樣，可以是“化學(xué)游戲晚會(huì)”、“化學(xué)知識(shí)講座”、“化學(xué)知識(shí)競賽”、“化學(xué)園地”等等。如“化學(xué)知識(shí)講座”可以講“溫室效應(yīng)的原因”、“酸雨的形成”、“當(dāng)代軍事與化學(xué)”、“化學(xué)與日常生活的關(guān)系”等，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。也可以講拉瓦錫、侯德榜等著名化學(xué)家的成才之路，使學(xué)生樹立崇高的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。再如“化學(xué)游戲晚會(huì)”，可以把所學(xué)過的化學(xué)知識(shí)編成各種節(jié)目，如相聲、小品、魔術(shù)等等，讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)一步鞏固書本知識(shí)。當(dāng)然，教師在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的能力、心理特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的興趣、要求，選擇具有一定趣味性和實(shí)踐性的活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性指導(dǎo)，堅(jiān)持多激勵(lì)、多啟發(fā)、多指導(dǎo);少限制、少灌輸、少約束?？傊寣W(xué)生在參與中將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，又在實(shí)踐中獲得一技之長，并有所創(chuàng)新。

3.加強(qiáng)STS教學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

在面向21世紀(jì)的今天，現(xiàn)代化學(xué)正在幫助人類更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問題。例如，根據(jù)科技信息開展STS教學(xué)，可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解最新科技動(dòng)態(tài)，使學(xué)生從小接受高科技成果的熏陶，為將來獻(xiàn)身科學(xué)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)能源問題開展STS教學(xué)，不但能使學(xué)生懂得能源的不可再生性和開發(fā)新能源的重要性，而且重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。

因此，在化學(xué)教學(xué)中要挖掘教學(xué)內(nèi)容與材料、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學(xué)的聯(lián)系，將STS教育融入到化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在科學(xué)技術(shù)和物質(zhì)生產(chǎn)高度發(fā)展的今天，必須掌握一定的化學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)他們熱愛化學(xué)的情感和努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握參與教學(xué)的本領(lǐng)

學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，即進(jìn)入了“有意義學(xué)習(xí)”。但一個(gè)人如果只有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)不得法，學(xué)習(xí)往往只會(huì)收到事倍功半的效果。因此，教師要在多數(shù)學(xué)生感到困惑、迷惘、不知從何入手解決問題時(shí)，應(yīng)給予指點(diǎn)、示范、引導(dǎo)。把解決化學(xué)問題的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生掌握參與教學(xué)的本領(lǐng)，而不要簡單地把結(jié)論端給學(xué)生。

1.指導(dǎo)學(xué)生勤讀、勤看、勤記、勤問

讀書之樂無竅門，不在聰明在于勤。能讓學(xué)生觀察的，盡量讓學(xué)生觀察;能讓學(xué)生思考的，盡量讓學(xué)生思考;能讓學(xué)生表達(dá)的，盡量讓學(xué)生表達(dá);能讓學(xué)生作結(jié)論的，盡量讓學(xué)生作結(jié)論。

初三化學(xué)化學(xué)用語較多，學(xué)生普遍感到記憶比較費(fèi)力。教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生記憶的竅門，設(shè)法把抽象概念形象化，零亂知識(shí)系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識(shí)規(guī)律化，枯燥知識(shí)趣味化，易記知識(shí)歌訣化，相似知識(shí)對(duì)比化。同時(shí)在教學(xué)中，教師要盡可能設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，啟發(fā)學(xué)生提出問題或感受問題，讓學(xué)生明白提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。

2.啟發(fā)學(xué)生多思、善思、研究、探究

教師的作用不單是講授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)教師講授的知識(shí)，還可以在自己的思維實(shí)踐中學(xué)到教師沒有講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。因此，在教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想，甚至大膽地去猜想、探究。為了啟發(fā)學(xué)生的思考，教師應(yīng)從不同側(cè)面，不同角度設(shè)問:緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)、疑難點(diǎn)設(shè)問;對(duì)較難或較綜合的問題，按認(rèn)知層次分化知識(shí)點(diǎn)，由易到難步步深入地發(fā)問;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或不全面的答案進(jìn)行反問，不斷加大問題的思考力度;對(duì)有爭論的問題，誘導(dǎo)學(xué)生辯論、研究、探究……總之，在整個(gè)教學(xué)中，應(yīng)盡可能導(dǎo)演出“一波未平，一波又起”的問題情境，使學(xué)生的思維始終處于“活化”狀態(tài)。

3.引導(dǎo)學(xué)生探討、辯論、歸納、總結(jié)

討論是人們進(jìn)行思維交流的最好形式。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生間爭論，可使學(xué)生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如《分子》的教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)后自然會(huì)提出:為什么有許多不同的現(xiàn)象，這些宏觀現(xiàn)象與看不見的微觀粒子的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系等問題。教師可因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課本有關(guān)內(nèi)容，讓他們?cè)跓崃业臍夥罩懈魇慵阂姡嗷パa(bǔ)充，得出結(jié)論。同時(shí)，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的概括思維品質(zhì)，知識(shí)越概括就越基本，因而就越有共性，覆蓋面就越寬。為了使學(xué)生掌握總結(jié)的技能，教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘不同章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)連成線，穿成串，結(jié)成網(wǎng)，形成體。同時(shí)還要讓學(xué)生注意掌握知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、教育點(diǎn)、忽略點(diǎn)、空白點(diǎn)，如果要應(yīng)考，還必須準(zhǔn)確地判斷考點(diǎn)，牢固地掌握考點(diǎn)。

三、改革化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)

現(xiàn)代各種教學(xué)方法的改革都是以研究和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)。

1.將部分演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生小組實(shí)驗(yàn)

教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)。例如，在講鐵的性質(zhì)，探究鐵釘生銹原理的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實(shí)驗(yàn)前一周準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個(gè)不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合，直到得出正確結(jié)論。這樣的教學(xué)效果就比較好。這種措施增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合。學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，避免了教師一人講解或演示，學(xué)生被動(dòng)地聽和看的局面。

2.將部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)

“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，就在于學(xué)生不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由自己來確定時(shí)間的分配，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教材中有許多演示實(shí)驗(yàn)都可改為探索實(shí)驗(yàn)。如在金屬活動(dòng)性順序教學(xué)中，書本通過鐵、銅等金屬與稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)得出它們的活動(dòng)性順序，然后作為規(guī)律應(yīng)用在鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)等的常規(guī)實(shí)驗(yàn)中。當(dāng)要求學(xué)生指出金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生通常有幾種答案:或是紅色金屬析出，或是與鈉投入水中的現(xiàn)象相似，或是有藍(lán)色絮狀沉淀。這時(shí)可抓住學(xué)生思維處于矛盾的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過問題提出—假設(shè)—推斷—驗(yàn)證的探索過程，學(xué)生自然得出結(jié)論:鈉是一種異?；顫姷慕饘佟Ｈ绱藢?shí)驗(yàn)，不但體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，更重要的是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了探索興趣，訓(xùn)練了技能，提高了創(chuàng)新能力。

3.將部分實(shí)驗(yàn)習(xí)題改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性和參與意識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)來自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)整、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)化學(xué)課的興趣。例如，將初中化學(xué)第160頁習(xí)題6改為由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。原來學(xué)生只在作業(yè)本上完成三大強(qiáng)酸的性質(zhì)驗(yàn)證，現(xiàn)在改為由學(xué)生先設(shè)計(jì)合理方案，自己選擇儀器，然后獨(dú)立在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)。這樣安排，教師雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和參與意識(shí)增強(qiáng)了。他們千方百計(jì)翻書查資料，設(shè)計(jì)出最好、最合理的方案，甚至有的學(xué)生還能設(shè)計(jì)出讓老師意想不到的簡單易行的好方案。學(xué)生普遍反映這種實(shí)驗(yàn)很有意義，這樣做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但覺得學(xué)得開心，而且知道怎樣做，做后記得也牢。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等諸因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢，挖掘?qū)W生參與教學(xué)的原動(dòng)力，讓學(xué)生在參與教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，在體驗(yàn)中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

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(責(zé)任編輯 廖銀燕)