適應新形勢 探索新方法

目前實踐教學難以開展是中等職業學校制圖教學所面臨的實際問題。這一問題使得制圖課的教學質量和教學效果難以保證。筆者在近幾年的機械制圖課教學過程中不斷探索新思路，經過實踐，總結了制圖“六步教學法”，從而彌補了實踐教學的欠缺，保證了制圖課教學的質量。

所謂制圖“六步教學法”，即直觀感知課、設伏自學課、現場表演課、啟發作業課、觀察思考課、答疑總結課。

一、直觀感知課

“感知”是認識事物及其內涵的第一步。直觀感知課要在某課開頭和某一單元教學的開始進行。機械及其零、部件在學生的頭腦中實屬“無知”，仿佛是“奇怪”的形體。如何使“無知”變成“有知”，關鍵是讓學生有感知。

例如，在上完緒論后，教師應馬上組織學生進入直觀教學現場進行“走馬觀花”。這里的直觀教學現場是教師利用現存模型、掛圖、實物，事先布置好的。在立體直觀的模型教具及實物面前，教師有意識地指導學生觀察和講解，引導學生認識工礦企業概貌，企業的空間組織，機器的外觀及零部件形狀，以及毛坯到零部件的生產與裝配過程。在新的單元教學開始前，則應以認識新課中的要點為目的，讓學生了解以后可能要從事的工作環境，在認識職業形態，或熟悉課內知識與記憶工藝流程等方面有一個感性認識。只有這樣，學生才能從“無知”到“感知”，引起對制圖課的興趣，激發其學習的主動性。因此，“直觀感知課”是制圖課教學的基本步驟。

二、設伏自學課

本課型采取“打埋伏，設障礙”，最后“解包袱”的辦法，在制圖教學過程中，引導學生自解自答。這一步驟能訓練學生獨立思考的能力，發揮他們的積極性和主動性，讓學生感到自己就是課堂的主人。通過自學，培養學生解決問題的能力。教師的任務是按單元的教學內容將重點與一般知識進行分類，事先設置若干題目，做到面上的題目廣而簡，重點的題目少而精，圍繞重點題設置一般題。這樣，當面上的問題一一弄清楚時，重點題便迎刃而解了，教學效果明顯。

例如，在講授到平面圖形的畫法時，重點是讓學生掌握畫圖的方法和關鍵，即給出“繪制平面圖形方法和關鍵是什么?”這道重點題，圍繞這道重點題目又設置以下一般題:(1)什么是連接?(2)圓弧與直線連接的作圖原理是什么?(3)圓弧與圓弧連接種類和作圖原理是什么?(4)圖線連接的作圖關鍵是什么?(5)什么是已知線段，中間線段、連接線段?它們之間有什么區別?(6)繪制平面圖形的步驟是什么?以上這些小題只需三言兩語就可以說清楚，而且在閱讀教材中很容易找到相應的答案。隨著小題的解決，重點題的答案也就清楚了。在“解小題”、“釋大題”的過程中，教師的注意力要放在所打的“埋伏”上，必要時“一點即破”。必須指出，教師準備的“設伏”即設障礙、打埋伏是解開包袱的重要手段，因此，教師要在備課上多下工夫。

三、現場表演課

學生在自學之后，雖然能解開一些“包袱”，消除一些知識上的障礙，但畢竟是書本上的知識，容易淡忘。現場表演可以使學生達到對知識的深化理解，增強記憶的目的。制圖課的現場教學有其自身的特點，它不是在機床上進行的現場操作，而是利用有限的課堂空間進行的實際演示。空間雖小，卻能收到較好的教學效果。具體做法是:一是把機械零件、部件的實物、模型結合掛圖進行講解;二是利用現代化的電化教學手段，在大屏幕上進行形象化教學。把實際表演與所學的書本理論參照，在表演現場上，學生對似懂非懂的問題會恍然大悟，會情不自禁地說“原來如此。”通過這種直觀的現場教學，使學生達到學懂弄通的目的。

例如，在講授“過渡線的形成與畫法”之后，學生的疑問很多，在這種情況下，教師可以及時地利用與“過渡線”內容相配套的教學片向學生演示“過渡線”的形成過程。這樣，疑問在學生頭腦中自行消失，不懂的問題就會迎刃而解了。

四、啟發作業課

在單元教學完成后，復習和作業課將起到鞏固所學知識和提高能力的作用。作業題可分為兩部分，一部分是制圖習題集里現成作業題;第二部分是根據學情設置的思考題，即給出零件實物、模型，或用語言文字敘述形式，讓學生創造性地自行解決投影及圖形繪制等問題。作業題中既有對書本知識的復習鞏固，又有對實踐問題的探討。在作業課上，教師要避免包辦代做，尤其是對后一種創造性的思考性的作業，更要調動學生的積極主動精神。

例如，在講授“基本體投影”后，教師可以留一道思考題:“請畫出軸線是鉛垂線的二分之一個圓錐的三視圖。”學生看完題后，就會主動發揮其想象力，想出半個圓錐是什么樣子，是如何旋轉的，再根據自己的想象畫出其三視圖。這樣的思考題并不難，但它有助于提高學生的思維能力和想象能力，不但起到復習和鞏固所學知識的作用，而且無形中培養了學生的思維能力和想象能力。

五、觀察思考課

觀察思考課，雖然也是進入現場實地考察，但它與“直觀感知課”性質有所區別。如果說直觀感知課是為了消除知識的空白，增強感性認識，那么觀察思考課則是在感知、自學、表演及作業課后，為了解決遺留問題和進一步擴大知識面而設置的。要上好這一類課，教師須充分了解學生在前幾類課型中的學情，了解他們除此之外還要知道些什么，并且根據本單元與其他單元知識的連續性而設置一些觀察思考題，再進入現場選擇相應的實物，讓學生有目的地進行觀察和思考，從而達到深化知識的目的。

例如，在進行單元復習課時，教師經常發現學生對個別概念等問題理解不深刻，如對“剖視”概念中的“假想”、“剖切平面”、“觀察者和剖切平面之間的部分”、“剩余部分”的理解不深刻。此時教師應有目的地留下以下思考題:(1)剖視概念中的假想是什么含義?(2)觀察者和剖切平面之間的部分指的是哪部分?(3)剩余部分的含義是什么?(4)剖切平面的含義是什么?學生帶著問題進入實物現場，通過實際觸摸模型和實物感受概念中各部分內容的真正含義，從而使學生將沒有理解透徹的問題再次深化并記憶。

六、答疑總結課

它是制圖“六步教學法”收尾的重要環節，既可以檢查學生的學習效果，又可以使知識在這一課型中獲得進一步的鞏固。答疑總結課可以分為答疑和總結兩部分。答疑就是教師將前幾段教學中懸而未決的疑問、疑慮和學生在觀察中經過思考也不得其解的各種問題集中起來精確作答，隨機解答。至此，學生對本單元知識的理解和掌握已趨于完整。然后結合釋疑進行簡潔明了的歸納總結。因此，答疑總結課不僅使學生對本單元知識能有一個全面系統的理解，摸清制圖學習的規律，提高其分析問題和解決問題的能力，而且也為學生學習下一單元的新課打好基礎。

其實，教學并無固定模式，所形成的教學方式、方法也都是教師適應新形勢，在教學實踐中不斷探索總結而形成的。教師只有以培養高素質的學生為宗旨，以不斷提高教學質量為目標，適應學情，不拘一格，精心策劃才會收到最佳的教學效果。

參考文獻

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(責任編輯 廖銀燕)