發掘學校特色 開展校本課題研究

校本教研應以學校為藍本，發展各學科的教學特色，以學科特色突顯出學校特色，從而折射出本校的文化氛圍。我校是一所典型的水鄉中學，因此生物組打算在本校校本教研中開發出體現我校特色的課題，同時團結本科組的其他成員圍繞這一特色，進行具體的教學活動。

我校按照“關愛每個學生，塑造健康人格”的辦學理念，貫徹“以目標管理為導向，以過程管理為基礎，以情感管理為動力，以質量管理為核心”的管理思路，依據“內強素質，外樹形象，創特色學校”的辦學思路，逐步形成了學科特色。我校生物科組人員較少，課題研究起步較晚，怎樣在人員偏少，技術相對落后的水鄉中學開展行之有效的校本教學活動，成為我們探索的重點內容，因此在課題研究方面，我們進行了以下的工作。

一、校本課題研究的定位

我校雖然是一所水鄉中學，但在鎮領導的關懷下，近年發生了很大的變化。如每個班級都有多媒體電腦，大屏幕投影機，所有教室的終端設備均與計算機網絡聯網。校園里還建有生物園，應該說學校的硬件已經相對完善。但由于這些設施，剛剛投入使用，教師的實際操作能力有限。因此，小組討論之后，我們覺得本校的課題研究，不宜太大太難，應從小做起，慢慢起步，逐步完善。

二、完善自我知識體系，學習相關的教學理論

在實際操作中，我們深感自身的不足。雖然我?，F在的設備較為先進，在全市也屬于中上水平，但由于設備剛剛更新，老師在使用時還不能做到得心應手，課題研究技術明顯不足。其次，在課題研究過程中，我們時時感到自身理論知識的匱乏。因此，在鉆研教學的同時，我們更是加大力度完善自己的教學體系。如通過向別人請教或上網學習制作課件的方法，通過借閱各種類書籍學習相關的理論知識，通過各種技能培訓完善自己。同時充分發揮科組教師的相互合作能力。

三、從實際教學過程中尋求有針對性的課題

課題研究并非憑空想象出來的，針對性強的課題研究，才能真正地對教學起作用。因此，我們生物組采用了以下課題研究的形式:實踐→尋找問題→討論問題的普遍性→形成課題→尋找解決問題的方法。如我們發現很多學生對生物這門學科不夠重視。我們采用問卷調查、與學生單獨談話、老師座談等形式從不同側面對這個問題進行了解。在初一、初二兩個年級進行問卷調查時發現，初一有65%的學生覺得生物不重要，而在對初二年級學生調查中發現，有94%的學生覺得生物不重要。在普查中發現，初一的學生中有30%的學生認為生物科沒意思，而在對初二學生的調查中發現有大約78%的學生認為生物科沒意思。在通過師生座談之后，我們覺得造成這種結果的原因大致有三方面。首先，有很多學生原本是對生物有興趣的，但由于在初中階段生物不是中考必考科目，這些學生覺得學生物沒用，慢慢就失去了興趣。其次，學生覺得生物學習與實際生活脫節，因此感覺這門學科沒意思。再次，農村中學學生的動手能力較差，不能很好地體會學習生物的樂趣。我們詢問了其他水鄉學校的同行，發現大家都有同感。針對這種情況，我們以“如何提高水鄉初中學生學習生物的興趣”為課題，尋找有針對性的解決策略。大家群策群力，提出了一些有效的方法。如水鄉學校因各種因素制約，不如大城市的學?？梢赃M行很多活動，學生知識面也相對沒有城市學生廣，但在某些方面我們是有優勢的，如我們有廣闊的田野，很多學生家里有田地，或養殖各種家畜。在對植物和動物的認識方面很多學生有著切身的體會。針對這些優勢，在課外小組活動中，我們尋找一些與學生生活環境密切相關的話題，與學生一起進行這方面的探索，從而先調動一部分學生學習生物的積極性。如前一段時間，中央電視臺播出了因吃東風螺而引發寄生蟲病的新聞，而我們學校就有很多東風螺。我們靈機一動，以此拋磚引玉，在課外小組的教學中，以“我身邊的外來物種及其危害”為課題，采取引導學生上網查找，鼓勵學生從圖書館里找資料等方法，與學生一起學習、討論，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性。在學生獲得相關知識的同時，教師也學到了很多，而且大大地拉近了師生之間的關系。學生會發現原來我們身邊的外來物種除了東風螺，還有薇甘菊、水葫蘆等，而且對當地生態的危害不小。例如據負責清潔珠江廣州河段的廣州市水上環衛隊統計，從1975年至今，珠江水域水葫蘆每10年就增長10倍，1975年平均每天只撈到0.5噸水葫蘆，1985年為5噸，1995年為50噸，而現在平均每天接近500噸。除了堵塞河道，影響航運、排灌和水產品養殖，這些水葫蘆死后會沉入水底，構成對水質的二次污染。另外遍地開花的蟛蜞菊、五爪金龍已經引起了植物學家的注意。這些作為觀賞植物引進的草本類植物已經發生了變異，可能成為本地新的入侵植物。當學生發現這一類喜聞樂見的常見物種，居然是外來物種，而且有很多危害時，他們又產生了另一個疑問，為什么外來物種可以適應我國的氣候條件正常地生長，而到了條件適合生長的我國南方，居然會泛濫成災呢?我們與學生一起對這個問題進行了分析，將這個課外內容，引進了課堂，從而得出結論:入侵物種能夠大規模肆虐的地區，往往也是人類活動較多、當地生態環境受到破壞比較嚴重的地區。從而說明生態系統的自我調節能力是有限的，當外來物種打破了生態平衡，在缺乏天敵的情況下，自然就泛濫成災了，并對原有的生態系統造成了難以彌補的破壞。這樣學生充分認知了保護生態平衡的重要性。

四、“二次教學”，力求突破

在實際教學中，我們常常感覺有些課的內容不容易講透。學生學得苦悶，我們教得煩心。遇到這種情況，我們采取了發現問題→討論問題→解決問題形成課題→二次教學觀察效果→推廣教學方法的形式，對課堂教學進行完善與總結。如在講解“細胞核是遺傳信息庫”這一小節時，課堂氣氛非常差，學生對這種概念性強、學術性強的內容，掌握起來有困難，而且以學生目前掌握的知識來看，要真正理解是有一定困難的。在這種情況下，我們開展了教師聽課、座談的活動，總結出這堂課不活躍、沉悶的原因是，第一，雖然克隆羊“多莉”的故事很多人都知道，但由于我校的學生閱讀面較窄，很多學生并不了解。所以，從一開始對這節課就有點不感興趣。第二，農村學生的動手能力較差，很難完成模擬DNA片斷。第三，對遺傳信息在生命進程中的作用不理解，從而不重視。第四，學生對染色體、DNA、基因等概念的理解有一定困難。針對這些情況，我們建立了“加強背景教學，突出課堂效果”的課題研究。在具體實施中我們采用了以下方法:第一，從網上下載克隆羊“多莉”的故事，利用本校的多媒體網絡加強學生對這方面知識的理解。第二，在活動課中指導學生動手做DNA片斷，作為課堂道具，從而激發全班學生的學習興趣。第三，利用Flash課件讓學生明白DNA染色體和基因的結構和位置。第四，查找一些由于遺傳信息的錯誤而導致疾病的實例，如白化病、色盲、血友病、青少年型糖尿病等，并通過有關資料分析遺傳病所帶來的危害。使學生感覺到這節課所講述的內容的重要性和實用性。那么這些措施對于課堂教學真的有幫助嗎?我們將研究討論的結果，反饋到實際的教學中，發現學生的興趣明顯提高了，加強了背景教學后的課堂氣氛非?；钴S，學生積極發言，一掃沉悶的課堂氣氛。同時對廣大學生進行愛心教育，從心理學入手，讓廣大學生知道“愛心”，不能歧視患病者，要從情感上建立起與特殊群體的交融平臺。使學生了解什么是真、善、美和假、惡、丑，給予學生以理想和道德教育，使學生身心能健康地發展。教師在這兩次課堂上的感受是完全不同的兩種體驗。兩相比較，教學效果不言而喻。

五、總結完善，形成案例

在實際操作中我們發現，很多課題其實都存在于我們的周圍。如將實際生活中的生物現象與課堂內容相聯系，我們設計了“我身邊的外來物種及其危害”、“校園內的小生態系統”等體現水鄉特色的課題。在實際教學中我們也發現了很多課題，如“加強背景教學，提高課堂效果”等課題。同時，我們也注意由課堂到課外的延伸，如在上“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，我們利用自身的便利條件，讓學生從課堂走向課外，在學校的周圍環境和生物園里，與學生一起討論這些生物的生活環境、形態特征。在教學與實踐中，我們發揮學校、科組教師和學生的特長，引導學生由課外走向課內，由課內走向課外，將生物知識與實際生活有效地結合起來，形成相關案例，再反饋到教學中，讓學生明白生物學科的重要性，從而產生學習的興趣，取得明顯的教學效果。

六、校本課題研究的實際效果

建立以校為本的教研制度，就是要幫助教師形成自主進行教學和研究的能力。教師要增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，不斷改進教學方法，以提高課程開發和建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的一種職業生活方式。為此，在教學實踐中，我們大膽改革創新，把每一節課當作研究課，把在教學中遇到的問題當課題來認真研究，尋找最佳解決方法。開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑，在這種以校為本的教研制度形成的教研氛圍下，我們不斷從校本教研中吸取營養，尋找教研與教學的最佳結合點，使教研與教學相長，促進了專業化水平和教學水平的提高。在實施校本課題的研究中，無論學生還是教師都得到了鍛煉。學生的學習情況有了很大改觀。如以前的學生不喜歡上生物課，而現在學生卻很盼望上生物課，學生的動手能力及對問題的分析能力都有了明顯提高。而教師在校本課題研究中，知識體系也得到了明顯的完善，不但豐富了教學經驗和教學手段，而且在從課內到課外的延伸教學中，教師也體會到自身的知識是有限的，所以應該不斷地努力學習新的知識，形成新的知識體系，從而不斷提高教師自身的教育教學水平。

(責任編輯 廖銀燕)