信息技術教學管窺

在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息，創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”一樣重要的終生有用的基礎能力之一。本人就如何優化信息技術課程談以下幾點思考。

一、更新觀念，明確目標任務

1.了解信息技術教育與計算機教育的區別

計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是不可或缺的。計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分，但計算機教育不等于信息技術教育。

2.明確信息技術課程的任務

信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。信息技術課程的內容可歸納為以下四點。

(1)信息技術基本知識和技能:計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。

(2)信息能力:能夠快捷有效地獲取信息;熟練地批判性地評價信息;準確地處理信息;創造性地使用信息。

(3)獨立自主學習的能力:具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識地利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。

(4)信息道德:認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

3.加強對課程整合的理解

《中小學信息技術課程指導綱要(討論稿)》中指出，要注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養學生的創新精神和實踐能力。這涉及了信息技術課程與其他學科課程整合的問題。

我們應該利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術與各類課程的整合，通過信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

4.加強信息道德的培養

當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾;計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術發展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術教學中，加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術就顯得非常重要。

二、明確信息技術教師應充當的角色

在傳統教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生始終圍著教師轉。但現在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師在教學的過程就是一學習過程，學生在學習的過程就是教別人的過程，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。

1.設計者:通過教學設計優化課堂，提高教學效果。

2.導學者:(1)幫助學生確定學習目標和達到目標的最佳途徑;(2)指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習方法;(3)指導學生區分好與壞的信息，提高學生對信息的分辨能力;(4)啟發誘導學生積極思考，活躍學生思維，培養學習興趣;(5)身體力行，為學生作表率，以此感染和影響學生，使學生形成高尚的道德、完善的人格和健康的心理。

3.合作者:師生間相互交流、就某些問題進行討論，既密切了師生之間的關系，也可在合作的環境中發展學生的創造能力。

4.評價者:評價對學生具有導向、激勵作用，教師可通過評價幫助學生確定努力方向，通過學生的自控，實現學習目標。這對學生樹立自信心，發展能力具有十分重要的作用。

5.“競爭”者:通過網絡環境給教師與學生一個平等的學習和展示的氛圍，建立了師生間的平等關系，使師生的作品或成果在這種和諧的環境中平等“競爭”，既促進教師終身學習的意識，又激發了學生的學習愿望，形成“師不如弟子”的可喜局面。

三、靈活運用“任務驅動”的教學方法

現代教育引入了以計算機為主的信息技術教學手段，提出了以“超媒體”方式組織教學信息，以“任務驅動”組織教學過程的思想。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引發和維持學習者的學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。目前，“任務驅動”教學法已經形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。

(責任編輯 黃春香)