淺談初中物理概念教學

《初中物理新課程標準》指出:物理科學是一門實驗科學，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式經歷科學探究過程，逐步學習物理規律，構建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀。從這點可以看出物理概念是物理基礎知識的核心內容之一，重視和加強物理概念教學，幫助學生形成清晰、正確、深刻的物理概念，并能靈活運用，是貫徹教育方針、強化素質教育和優化課堂教學的重要內容。加強物理概念教學，具有十分重要的意義。筆者就如何加強物理概念教學作些分析探討。

一、靈活引導，形成內涵

學生形成概念的過程是一個認識的過程，是通過從自然、生活到物理的認識過程。因此，在教學過程中，要講清概念，形成內涵，就要從物理事實生活或自然出發，引導學生觀察現象或者進行實驗，并對現象進行分析，理解其特征，綜合各種現象的共同特點，進行抽象概括，從現象到本質，形成概念的內涵。

【例1】 “杠桿”的概念教學。

1.列舉一些常見事例，引導學生分析它們的特征。

事例一:撬棒，特征是:直的、硬棒、在力的作用下繞固定點轉動，省力;

事例二:羊角錘，特征是:曲的、硬棒，在力的作用下繞固定點轉動，省力;

事例三:天平，特征是:直的、硬棒，在力的作用下繞固定點轉動，不省力。

2.引導學生綜合分析事例的共同特征。

共同特征:硬棒，在力的作用下繞固定點轉動。

3.根據這些事例的共同特征，再進一步概括、引申，形成概念。

根據上面三個事例的共同特征，概括得出杠桿的概念是:一根硬棒，在力的作用下能繞固定點轉動，這根硬棒就叫做杠桿。

這樣，既能把抽象變形象，又能加深學生對概念的理解。

二、巧用對比，區別聯系

整個初中階段的物理概念很多，有些概念學生容易混淆，如何幫助他們排除干擾，加深對概念內涵的認識?本人認為，在教學中要注意靈活運用對比法，比較它們之間的區別和聯系。

【例2】 “蒸發”和“沸騰”兩種汽化形式的區別。

形式區別

蒸發沸騰

不同點

1.只發生在液體表面

1.在液體內部和表面同時發生

2.在任何溫度下都進行

2.在一定溫度下(沸點)才進行

3.是緩慢的汽化

3.是劇烈的汽化

相同點

1.都是汽化現象

2.都要吸熱

又如“熱量”和“內能”這兩個概念，因為內能又稱作熱能，僅這一另稱，就讓部分學生把熱能與熱量相混淆，所以，在講授中，可用對比法，讓他們作比較，幫他們區分，使他們一目了然、通俗易懂。

三、多方引導，加深理解

學生從相關物理問題的感性材料抽象得出結論后，一般來說，對相關概念的理解仍然是片面的、表層的。因此，還需要在教學中通過多種途徑和方法加強直觀教學，如采用實驗現象再現、實物展示、模型、圖表等加深學生的理解是非常有必要的。特別是隨著計算機多媒體技術的發展，運用教學課件，可以將許多不能直接觀察到的物理現象和物理過程非常直觀地展現出來，使學生著重理解其物理意義。

在“密度”概念教學中，運用體積和形狀相同的鋁塊、銅塊和鐵塊各一塊，以及用兩塊體積、形狀、質量都不同的鐵塊讓學生進行比較，進行實驗探究，讓他們知道:“不同的物質，其質量和體積的比值一般是不同的;同種物質的質量和體積比值是一定的”，以加深對密度的理解，這樣使他們明白:對某種物質來說，不管其質量和體積的大小如何，它們的比值是不變。這種比值的不變性，就是物質的一種本質屬性的反映——密度。學生理解了這一點，就不會再從公式ρ=m/V走向“質量越大，密度越大，或體積越大，密度越小”的誤區。

四、加強訓練，及時鞏固

學生掌握了物理概念之后，要使學生真正理解和掌握，往往還需要對他們進行一些鞏固練習和強化訓練。我們可以利用新課小結，鞏固概念或利用講解例題、習題評講等方法加以鞏固。

如講授機械功概念后，我讓學生做這樣的一道練習題:

某學生用力把一桶質量為10kg的水桶提起30cm，學生對水桶做了多少功?這學生提著水桶水平向前走了10m，這時他對水桶又做了多少的功?(g=10N/kg)

通過學生的討論與分析，使他們理解做功的兩個必要因素是缺一不可的，力在怎樣的情況下才是做了功。

為了讓學生進一步鞏固所學的概念，可以讓學生運用概念解答一些他們常見的實際問題。例如，講完壓強后，可讓學生解答“為什么鞋里鉆進砂子腳底會感到刺痛”、“為什么刀子用過一段時間要磨一磨”等，還可抓住學生分析錯誤的契機強調概念的物理意義。

綜上所述，注重概念教學，讓學生理解概念的內涵和物理意義，讓學生正確認識各種物理概念之間的區別和聯系，是提高學生分析能力的有效途徑。

(責任編輯 易志毅)