科學教學要重視培養學生提出問題的能力

中共中央國務院作出關于實施科技規劃的綱要，增強自主創新能力的決定:2020年進入創新型國家行列。自主創新成為國家的戰略，這需要一大批創新型人才。而基礎學科《科學》是培養創新型人才的重要學科。我國學生缺乏創新能力的根本原因是不會提出問題。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現代心理學認為，疑問是思維的導火索。因此，在科學教學中必須注重培養學生提出問題的能力。

現在的科學教學中，非常重視教師設計問題而忽視了培養學生提出問題的能力。學生的提問僅限于做不出的題目，提不出高質量的問題。這表明要培養一大批富有創新意識，適合未來社會需要的人才，迫切需要教師培養學生提出問題的能力。怎樣培養學生提出問題的能力?

一、發展學生“提出問題能力”的三個階段

1.培養興趣階段

教育家夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”初中學生好奇心強，教師在教學中，要精心營造一個寬松、和諧、民主、合作的氛圍，讓學生在聽課中或自學中遇到不懂的知識、不會做的題目時，能主動地大膽地向同學或老師提出來。這是成功的第一步。即使提出的問題是就事論事，甚至是書上可找得到答案的，也必須給予肯定，激發學生提出問題的興趣。

2.模仿教師階段

教師在科學教學中要善于激疑，善于啟發，精心設計問題，不斷讓學生去思考，去提問，去探索，多想一想為什么。這樣學生的問題就會越來越多，教師不斷引導學生解答，并做到畫龍點睛。當學生問到:“老師，這道題目怎么做”時，教師應該引導學生思考，這道題的已知條件是什么，隱藏了什么條件，未知與已知量建立怎樣關系，知識點是什么。通過向學生啟發提問，引發學生不斷提出問題，不斷解決問題。然后模仿老師提出更加深刻的問題:這道題如果改變條件，該怎樣解題，結論與前提是否變換，從而引發學生更多的提問，掌握更多知識。

3.培養創新思維階段

學生具有一定的提出問題的能力后，提出的問題就會有一定的深度和難度，體現出一定的水平。例如，講重力的概念時，強調重力是由于地球的吸引而產生的。有學生問:地球能夠吸引物體，那么物體能否吸引地球呢?這時學生具備了一定的逆向思維能力即創新思維能力。這些學生能全面地分析問題，從多方向、多層次、多角度地思考問題，從而提出一系列問題，這樣不僅能鞏固所學知識，而且能培養良好的思維品質。

二、培養學生“提出問題能力”的幾條途徑

1.對科學教材提問

新教材中有的討論、思考、讀圖、活動、練習、探究、閱讀、實驗等內容。新教材中的學生學習科學的探究活動本身就帶有一個一個的問題及尋找解決問題的方法。

2.對科學公式的提問

公式的推導、意義、使用條件、推廣應用等都可作為提問的素材。如對于密度公式ρ=m/V可啟發學生提出以下問題:(1)這個公式是怎樣得到的?(2)公式的應用范圍是什么?(3)m變了ρ是否改變?(4)V變了ρ是否改變?(5)同一種物質ρ是否改變?(6)不同種物質ρ怎樣改變?(7)可以導出什么公式?(8)同一種物質狀態改變ρ怎樣改變?等等。

3.對解題方法的提問

教師可以給學生歸納下列提問要點:

(1)已知條件是什么?求解什么?

(2)題目的隱含信息是什么?缺少什么條件?

(3)怎樣把信息聯系起來?

(4)以前是否有類似題目?從什么角度去解?

(5)是否有特殊情況可幫助分析?全部已知條件是否都用上了?

(6)還有其他解題方法嗎?能檢驗結果嗎?

(7)能否變換題目的情景?

在科學解題中，經常用這些問題向學生發問，學生會按這些問題自問自答，解題能力就會大大提高。

4.對現實生活的提問

科學教材源于生活，教材中的許多現象都源于自然界。自然界中有許多現象和問題值得我們去探究，去思考。教師要鼓勵學生多角度去觀察自然現象并提出問題。如講《光的折射》時，先提出以下一些問題:看酒瓶里的人參會變大;插入水中的筷子會在分界處彎折，這是為什么?通過老花鏡看靠近鏡子的物體，顯得比原物體大還是小?對這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難，帶著這些問題去學習，學生有興趣，從而提高教學效率。

5.對科學實驗的提問

科學教材為了學生更好地探究問題，設置了大量的實驗。因此對實驗的設計、器材的選擇、實驗的過程、實驗數據的處理、實驗結果的分析，都可以提出問題或提出改進意見，這樣能促進學生深入思考，進而培養學生的質疑能力。

三、鼓勵學生勇于提出問題

每節課留幾分鐘讓學生思考，對敢于提出問題的學生，提出表揚和鼓勵;對提出有價值問題的學生，適當給予獎勵。并通過各種形式進行“提出問題”的競賽活動，讓學生的表現欲和好勝心得到充分展示。這樣可大大調動學生提出問題的積極性。

(責任編輯 廖銀燕)