把握學生心理 提高教學實效

一、問題的提出

有效教學就是教師為迅速達到既定教學目標，達到更好教學效果而實施教學的行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現，能夠最大化地促進學生的學習和發展。教學既是一門藝術，也是一門學問，它的核心問題就是教學的效果。

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，它的主要目標不是向學生傳授系統的心理學知識，而是要通過多種途徑，強化與學科教學的結合，在學科教學中適時調控學生心理，使學生更好地應對學習、生活中的各種困惑。

初中生有特定的心理特征，他們的思維開始由形象思維向抽象思維發展。他們的情緒特點是，容易動情、反應強烈、易受感染。在教學過程中如果從學生心理需求方面入手，充分利用初中生的好新、好奇、好問、好動、好玩、好勝等心理特征，根據課堂教學內容采用適合學生心理需求的教學方法、教學情景、教學手段、教學形式來調控學生的心理狀態，對提高科學課堂教學的實效性具有重要意義。

二、理論依據

(一)基于科學課程標準的基本理念

義務教育階段的科學課程應以提高全體學生的科學素養為主要目標，滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。

(二)基于《中小學心理健康教育指導綱要》理論

《綱要》指出:心理健康發展是素質教育的重要組成部分，是全面提高學生素質的重要保證。要把心理健康發展貫穿在學校教育教學活動之中，要創設符合心理健康發展所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康發展教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。

(三)基于有效教學的理念

教學既是一門藝術，也是一門科學，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效還是低效，或是無效。有效教學的理念主要是關注學生的進步或發展，關注教學效益，要求教師有實踐與效益的觀念，更多地關注可測性或量化性。在教師為實現教學目標或教學意圖而采取的三個階段中，教學的實施是最重要一步，直接關系到教學的有效性。在這階段充分利用學生的積極心理，克服消極的心理，從而達到提高課堂教學的實效性是非常重要的。

三、實踐操作

(一)利用學生的積極心理，提高課堂實效的常用策略

1.以“好奇、新鮮”為內驅力，激發學生學習的動機

學生的好奇心、新鮮感是學生自主學習強大的動力和源泉，只有產生強烈的學習意愿，才能夠最大限度發揮學生個人的學習潛能，提高課堂教學效果。

(1)創設“新、奇、險”的情境導入新課

俗話說:“良好的開端是成功的一半”，在課堂導入時，要從學生的心理特點出發，抓住學生的好奇心、新鮮感。根據教材內容來選用不同的導入方法，提高學生學習興趣。在教學過程中我常采用有歌曲法、詩詞法、諺語法、謎語法、歇后語法、習題法、故事法、實驗法、問題法等形式來引入新課，使課堂一開始就能激發學生的自主學習積極性和興趣，把學生引入到學習情境當中。

(2)利用“新、奇、險”的實驗探究新知

演示實驗具有形象、直觀、生動、易做、新鮮、奇怪、驚險等特點，非常適合初中生“好奇、易于接受新鮮事物”的心理特征，極易抓住學生的好奇心，因此，在課堂教學中，利用演示實驗，以“奇”促“思”從而點燃智慧的火花。

(3)巧設“新、奇、險”的疑問促進思維發展

新鮮、好奇是作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動有著積極的作用，在教學中充分利用好奇促進學生去思考，去探索，去創新。在教學中如果教師能充分利用學生這些非智力心理因素，不僅能促進學生主動學習，而且還能調動學生自覺學習的興趣。

2.以“好問、好思”為路徑，激起學生的問題意識

俗話說:“發明千萬項，起點在于問”，引導和發展學生的好問問題意識，讓學生大膽地發表自己的見解，這樣才能培養出具有創新精神的人才。

3.以“好動、好玩”為誘餌，培養學生的創新意識

好動是學生積極思維的一種表現形式.初中生中絕大多數對科學實驗有操作興趣，探究式教學中，若能結合學生的這一心理特點讓學生設計實驗并親手驗證，會極大地培養學生的動腦、動手、動眼能力，培養學生的創新意識.

4.以“好勝、好強”為動力，調動學生學習的積極性

好勝、好強是初中學生極為寶貴的一個心理特點，他們在同齡人中，一點小事也不甘示弱，總喜歡爭論。他們有上進心、自信心，對榮譽有強烈的追求欲望。根據這一心理特點，在教學中，應充分抓住學生的競爭心理，使學生在激烈的競爭氛圍中學習知識，與他人相比較，知道自己的優勢與不足，從中得到提高，提高教學的效果。

5.以“幽默、風趣”語言為引力，吸引學生學習的注意力

初中生思想單純，易感染，教師要充分利用這一心理特點，上課時特別注意語言精煉，簡潔明了，通俗易懂。更重要的是還要富有激情，有感召力和鼓動性，要生動有趣。教師應想辦法把自己變成一塊巨大的磁鐵，強烈地吸引住學生，讓他們覺得在這樣的氛圍中聽課是一種享受。在遇到一些具體問題時，若能設法穿插一些與問題有關的幽默風趣的語言，不僅能使教學妙趣橫生，增加教師的魅力，同時也能使學生在笑聲中輕松愉快地獲得知識。

(二)克服學生的消極心理，提高教學實效的實踐行動

我們在平時的教學中不難發現，有些學生缺乏一種積極樂觀的心理狀態。他們對科學課不感興趣，是因為害怕科學課難，或是自己的基礎差，擔心自己學不好等。教師不能忽視對學生良好心理狀態的培養。因為興趣是可以由自己產生的，關鍵是自己要有積極的態度。教師在一開始，就應該利用心理暗示的方法，幫助學生克服消極、悲觀的心理，為以后的學習打下基礎。在學習過程中，遇到不懂的地方，感到乏味時，教會他們在內心對自己說:“這個地方我沒學懂，再繼續學，學會了一定會很有趣的。”同時，教師要創造性地使用一些教學方法，增加學習內容的趣味性，這樣，學習內容就較容易地被學生掌握。在平時教學中要從以下幾個方面著手。

1.以學生的心理需求為出發點，捕捉成功的喜悅

學生喜歡什么，就愿意學什么，這樣學習，才能使學生在最短的時間接受，從而嘗到收獲的喜悅，有利于教學活動的開展。例如，大多數學生喜歡實驗，愿意做實驗，教師必須把實驗教學融入到知識的形成和能力的培養過程當中，從多方面開發實驗資源，變被動做實驗為主動找實驗做.實踐證明，只要教師能根據學生的喜好來設計并組織教學，學生一定能從心理上接受所學知識，課堂教學的實效性就能大面積地提高。

2.以師生合作交流為紐帶，營造良好學習氛圍

心理學家皮亞杰提出“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”在教學中，教師如能根據教學內容，積極營造寬松的課堂氛圍，就可以最大限度地調動學生參與學習過程，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣。小組合作討論就能起到很好的效果，學生在小組合作和自由創新的過程中會出現一系列的問題，教師要以朋友的身份參與其中創造和諧教學氣氛，教師除了在技術上給予幫助，還要在思想上引導、鼓勵學生勇敢面對，勇于挑戰，堅持自己的目標，才能實現自己的理想。有了良好的心理素質，學生必然就會向著前進的道路邁進，從中也磨煉了他們的堅定意志，培養學生良好科學素養。

這樣，學生在輕松愉快的情景中學習，有其他課上所沒有的體驗，大大激發了學生的學習興趣。緊接著教師引導學生提出問題，激發起求知欲，為以后的學習作鋪墊，這樣伴隨著一個又一個新奇而又有趣的教學情境，學生可以親自參與到新知識的學習中，在整堂課上都懷有極大的興趣投入學習，從而使學生感受到學習的快樂，提高了課堂教學的實效性。

3.以親身體驗為誘餌，感悟深化新知識

剛進入初中的新生學習科學這門課較吃力，大都有科學課太抽象、難學的感覺。教師的教學應采用親身體驗的教學方法展開教學，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，領悟蘊藏在其中的科學本質，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的信心和勇氣，從而幫助學生形成與發展創新意識、創新精神和創新能力。在課堂中運用啟發式教學，學生通過討論來獲取知識，不僅能培養學生的創造性思維，而且還可以鍛煉學生的動手能力。

4.以生活事例為資源，激發學生學習熱情

科學知識來源于生活，離開日常生活，科學知識就成了無源之水，無本之木。生活在不同地方的人有不同的生活習慣和風俗，接觸到不同的生活用品和器件。這些生活用品和器件包含不同科學道理。教師上課舉例時，要注意生活化、普及化，使學生容易接受和感知所學知識。

5.以多媒體為輔助工具，再現科學本質

在當今知識經濟時代，現代信息教育技術和網絡技術已滲透到各行各業和家庭當中。在教學工作中，它不僅使抽象的概念知識形象地展現在學生面前，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的科學活動中去，能進一步地激發學生的學習興趣和動機，而且還可以針對學生學習能力的差異調整學習進度，調控學生學習心理，提高課堂教學的實效性。

四、實踐的體會與反思

(一)激發了學生的學習動機和學習興趣

可以說，作為教師首要任務就是如何讓學生對本學科感興趣，這就需要教師根據中學生的心理特點，結合教學內容科學引導和激發學生學習的興趣。實踐證明，學生對學習有無興趣，是主動的還是被動的，學習的效果截然不同。通過教師對學生的心理調控和引領作用，創設一定的問題情境激發學生的學習熱情并提供各種外部條件，引起學生心理內部矛盾沖突，使他們意識到并感受到科學探究過程和知識的形成過程，從而引起好奇心、求知欲，激發了學習的動機，使他們興趣盎然地投入到學習中來，提高教學實效性。

學生余世波在他的成長日記中這樣說:“初中三年的學習中，對我來說進步最大的是科學。對于科學，一開始感到害怕、討厭，尤其是那些探索性的、跟生活實際聯系的題目，總覺得難以下手。在李老師的耐心教育和引導下，現在我對這類題型的解決能力有了很大的提高，變得愛思考、愛探索了，從此也喜歡上了科學。”的確，在中考中他取得了理想的成績，也為他的后續學習打下了堅實的基礎。

(二)培養和發展了學生的實踐能力和自主學習的品質

在科學教學中，我們常常碰到這樣的情況:教師反復強調某些問題，但學生在解題時照錯不誤，有些問題換湯不換藥，學生卻無從下手。實踐證明，通過結合中學生的心理特點，進行心理調控，可讓學生親身體驗并重視學習過程;注重優化教學過程，充分讓學生動手實踐、自主探索，能夠使學生對知識得出、掌握、鞏固過程做到全身心投入，且印象深刻。在整個學習過程中更重要的是培養和發展了學生終身受用的自主學習能力。

(三)有利于認知、情感和技能目標的均衡達成

通過調控學生心理的教學實踐，不僅促進了學生科學知識和科學方法的鞏固、掌握，而且更加有利于各方面能力的整體發展和思維品質的全面提高，培養了學生良好的自主動手能力、科學的探索態度、發散的創造性思維，形成了學生正確的科學觀和堅忍不拔的意志，大大提高了課堂教學的實效性。

實踐證明，調控學生學習心理，培養學生學習興趣是提高教學效果的重要環節;是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。在教學中抓住學生心理，有利于激發學生的學習興趣，有利于活躍課堂氣氛，有利于培養學生的各種能力，有利于加深對所學知識的理解和記憶，更重要的是能使學生愉快地自主學習，讓學生最大限度地被吸引到課堂之中，讓他們充滿自信、充滿熱情地學習。但是由于來自各方面因素制約較多，教學有時會有這樣或那樣的不足，比如調控的時間、方法、情景、對象、內容、程度等，使得教學效果達不到預期的結果，但它確實為科學教學更好地達到“輕負擔、高質量”提供了切實可行的一條途徑。所以希望廣大教師在平時的教學中能積極了解學生的心理需求，把教學思路與學生的心理需要結合起來，真正做到更好地優化課堂教學，提高課堂教學效果。

(責任編輯 廖銀燕)