新視域下初中化學教學有效性策略探析

隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經(jīng)成為所有教師研討的重要課題。化學課堂的有效教學，它是為學生的發(fā)展服務(wù)的。在化學教學過程中，教師要挖掘課程資源，充分發(fā)揮主導作用，讓學生能主動地學習，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，著力培養(yǎng)學生科學的探究能力和合作精神，有效激發(fā)創(chuàng)新潛能。

一、化學課堂教學生活化

在中學階段，學生得到的課堂知識與社會實踐結(jié)合的機會有限，因此將課堂化學教學生活化是一條很好的途徑。化學教師要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒炈夭模S富教材內(nèi)容，拓展學生視野，激發(fā)學生學習興趣和欲望，加深對周圍事物本質(zhì)的認識和理解，養(yǎng)成學以致用的習慣。因此，從身邊的事物中開發(fā)出“身邊的化學實驗”，尋找生活化的實驗課程資源是課程資源開發(fā)的有效途徑之一。化學離不開生活，生活中處處有化學，中學實驗也離不開生活。利用生活中最常見的用品，就可以完成許多實驗。如利用可樂中的氣體探究二氧化碳的性質(zhì);利用堿面和醋反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使燃燒的蠟燭火焰熄滅;用自己帶來的肥皂水檢驗學校自來水是否為硬水;用家里的面粉做爆炸實驗;用自制的酸堿指示劑來檢驗學校實驗室中的酸堿溶液。利用“生活化學實驗”如香煙煙霧中的毒物的測定、溫室效應(yīng)模擬實驗、酒精燃料塊制作實驗，保鮮劑成分的探究)，“家庭小實驗”如硬水和軟水的區(qū)分、溶液酸堿性對頭發(fā)的影響等，使學生認識和理解化學對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”的教育。為了更好地輔助化學教育教學，突出實驗的功能，應(yīng)結(jié)合化學教學實際，補充一些小實驗用于驗證一些物質(zhì)的性質(zhì)，建立一些化學概念或結(jié)論，鞏固現(xiàn)行課本中實驗的效果。化學新課程中的化學實驗，不僅有課堂實驗，還包括課外實驗。例如“使用pH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”、“自制汽水”、“當?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別”、“從環(huán)保部門(或環(huán)保網(wǎng)站)了解當?shù)丨h(huán)境污染情況，參與有關(guān)的環(huán)境監(jiān)測活動”等。

二、提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力

要把信息技術(shù)與初中化學教學整合落到實處，就要求教師具有現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念，要掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，要掌握基本的信息技術(shù)知識，能有效地獲取信息和處理信息，要具備數(shù)字化資源的使用和開發(fā)能力，要具備信息技術(shù)與化學教學整合的備課能力等。

首先要讓教師認識到信息技術(shù)與課程整合是一個必然趨勢，具有基本的信息技術(shù)能力是對教師的基本要求，掌握信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)是一件刻不容緩的事。其次，要使教師對化學教學與信息技術(shù)的整合有一個積極的心態(tài)，敢于克服畏難情緒。再者，加強教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的培訓。提高教師的信息技術(shù)能力，可通過開展職前培訓和職后培訓，如以一些具體的項目培訓、

校本培訓、委托培訓等方式，不斷提高教師的信息能力和信息意識。此外，在培訓與督促教師使用信息技術(shù)參與教學的過程中，需經(jīng)常性地組織觀摩課、示范課等交流活動，從而不斷提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。最后，要鼓勵學校內(nèi)教師之間的互教互學及教學交流活動，注重在教學實踐中、在教學交流和教學研討中提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境教學

在化學教學中，教師要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。化學探究實驗是最形象、生動、直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。例如，做空氣中氧氣含量的測定實驗時，首先讓學生仔細觀察實驗過程，然后鼓勵學生從不同的角度提出問題，如學生提出了如下問題:1.為什么水面會上升?2.為什么水面沒有上升到頂端而僅上升到1/5處?3.瓶中剩余的氣體是什么?4.這個實驗說明了哪些問題?5.對紅磷的量有沒有要求?6.能不能用其他物質(zhì)代替紅磷做這個實驗?創(chuàng)設(shè)問題情境時，要多從學生的生活和已有的經(jīng)歷中尋找問題，探究學生生活經(jīng)歷中熟悉的問題，能夠使學生認識到探究的價值，激發(fā)探究的欲望。

四、鼓勵學生自主學習

新課程背景下如何培養(yǎng)學生自主學習、學會學習是化學教學中的一個重要課題。例如為了讓學生知道幾種常見酸的主要性質(zhì)及用途，并學會使用酸、堿指示劑檢驗溶液的酸堿性，教師在課堂上可以讓學生自主學習，用自制的指示劑(牽牛花、月季花、紫卷心菜、胡蘿卜等浸出液)，教師提供白醋、稀鹽酸、食鹽水、石灰水、氫氧化鈉等五種溶液;紫色石蕊試液、無色酚酞試液、鎂片、鋅粒、鐵片、銅片、銹鐵釘、氧化銅、稀鹽酸、稀硫酸以及所需的實驗儀器，讓小組自主選擇藥品設(shè)計實驗方案，等各小組基本確定了實驗方案之后，教師展示實驗須知，指導實驗注意事項。接著學生開展實驗，教師則提供適時的指導和幫助。待實驗完畢，組織學生小組匯報，展示成果，教師同時把重要的實驗結(jié)論記錄在黑板上。然后，讓學生根據(jù)板書自己總結(jié)并尋求規(guī)律。最后，得出常見酸的化學性質(zhì)。這樣的授課方式，不僅深化了學生對本節(jié)內(nèi)容的理解，同時也鍛煉和培養(yǎng)了學生的分析、歸納、推理和表達能力。

總之，有效化學課堂教學不僅能使學生有效地積累化學基礎(chǔ)知識，發(fā)展學生的能力，而且還能相對節(jié)約學生的學習時間和精力，減輕學生負擔，更有效地促進化學教學質(zhì)量的提高。

(責任編輯 廖銀燕)