新課改下化學課堂教學的“時尚”與反思

新課程理念下的化學課堂教學要秉承“知學情，重創造，共發展”的基本思想，強調“將第一思考時間還給學生;將第一表達機會還給學生;將第一體驗過程還給學生;將第一認知反思還給學生”四個“第一”的生本觀念。在目前的新課改形勢下，不少化學課堂教學披著“課改”這件“時尚”的外衣，課堂教學仍然存在:教學方式的單向性(灌輸)、學習方式的單獨性(合作少)、教學內容的單一性(教材)、課堂作業的泛濫性(以練代學)、師生關系的緊張性(課堂和諧缺失)、教學效果的低端性(低能低效)等問題。這些問題的存在，不符合新課程要求，制約著師生的發展，值得我們進行必要的反思，找出相應的對策，才能真正提高化學課堂教學的有效性。

時尚一:“合作學習”熱鬧上市——“偽”

表現:新課標實施以來，合作學習作為一種科學的學習方法，在化學課堂教學中得以大力推廣。可是，部分課堂學生“一統天下”，課堂上學生探究到哪里就到哪里，課堂上你講、他講、大家講，學生想說什么就說什么，大有從“滿堂灌”至“滿堂問”、“滿堂講”之勢;有些課堂教學中的合作學習也流于形式，不分青紅皂白，一律分組討論。一些教師將合作學習僅僅當作“體現課標精神”的標簽，不僅在教學的難點、重點處討論。而且將一些顯而易見的問題也提出來讓學生研討。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際效果看，許多內容選擇的不夠恰當，討論時間的分配也不夠合理，多數問題討論得不深不透，不能進行有效的合作學習。從傳統的講得太多到今天的不講，這是從一個極端到另一個極端，俗話說得好“過猶不及”。

反思:如此的“討論”、“合作”能否達到預設的教學效果?是否有利于學生潛能的喚醒、挖掘與提升?是否能夠培養學生良好的思維習慣?是否達到師生間的“溝通”與“合作”?是否真正體現了學生的主體地位?對以上問題有些教師可能沒有細致地思考過。其實這是一種“偽合作”“假探究”，是搞形式和花樣給別人看。那應該如何更好地優化學生的主體活動呢?

對策:新課程變固定課堂為流動課堂，更好地培養了學生的合作性、自主性。為了提高課堂教學的有效性，首先要建設高效的合作學習小組。充分發揮學習小組的職能，體現合作學習的精髓，使得每個學生都得到最大的發展。小組建立要體現組內異質、組間同質，要最大限度地發揮學習小組的合作學習效率，每個學習小組以8人組成一個行政小組，每個行政小組分兩個四人組的學習小組。建立小組公約，要有小組互查、大組討論的評價機制，實現組內同學互幫互助，共同進步，小組之間展開競爭，在班內形成“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍，讓大課堂變為小課堂，進一步培養學生之間的合作意識、競爭意識。其次，小組活動要有思想，問題設計要有價值。“合作學習”和其他教學策略一樣，有其特定的適用范圍和對象，所以教師要對教學過程進行合理設計，更多時候要綜合運用多種教學策略，不可“為合作而合作”、“為討論而討論”。在活動的設計上，不應該只是注重外在的表現形式，更多的應是注重內在品質。要根據化學學科的特點，設計真正處于學生最近發展區的活動，設計具有挑戰性、激勵性的問題，激發學生進行深度的思考和認識。

時尚二:“鼠標教學”閃亮登場——“爛”

表現:伴隨著課堂教學的民主與開放，互動教學、合作學習、情境體驗、多媒體展示等方法在課堂中已被充分利用。許多化學教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這就是現代教育，這就是課程改革。其實，這樣的多媒體只相當于傳統教學手段中的小黑板，不過是比小黑板“時髦”了一些，尤其是一些漂亮的動畫裝飾的確吸引了學生的注意力;教師的教學似乎也比較瀟灑，只需輕點鼠標便可“指點江山”。

反思:值得深思的是，這樣的教學真的達到了預期的目的嗎?也許吸引學生注意力的不是教學內容，而是幻燈片一些漂亮的動畫裝飾。對基于網絡環境下的教學，教師如何及時干涉學生游歷于教學主題以外的活動等還需要進一步研究。由于節省了在黑板上的板書時間，教學容量隨之增大。事先做好的解題過程在老師點擊鼠標的瞬間“傾瀉”而下，學生在教師的帶領下疾步前行，就好像走在崎嶇山路上的趕路人，根本無暇領略路邊的美妙風光。有些反應比較慢的學生甚至還沒有看完解答過程，畫面就跳過去了，更讓人痛惜的是，原本師生之間通過眼神、肢體語言進行的無聲的感情交流也因教師忙于點擊鼠標而忽視了。學生思考的時間卻減少了，這樣，作為黑板的替代品的信息技術的使用又有什么意義呢?毋庸置疑，多媒體在教學中的成功應用，確實拓展了教學空間，提高了教學效率，也給學生提供了最直接、多渠道、全方位的聽覺和視覺感受，是教育發展的必然趨勢。但教師不能讓自己變成“鼠標”的仆人，被“鼠標”牽著鼻子走。多媒體技術的濫用，導致化學課“看頭有余，精彩不足”。優質的化學課不能僅僅停留在炫目的場景，滿足于感官的愉悅，試想當“鼠標”代替了“腦標”、“點擊”代替了“點撥”，師生之間的理性精神就自然受到抑制，應當警惕過度的技術主義傾向。

對策:首先要努力實現教師教學觀念的轉變，通過信息技術與課程的有機整合，實現教學方式、學習方式的根本變革，進而實現課堂教學的高效高能。其次是要把信息技術從學習對象轉變為學習工具，要把信息化作為提高教育質量的一個重要載體。三是要把信息技術作為輔助教學的手段轉變為學習的方式，發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，建構在網絡環境下學生自主學習的方式。課堂教學中多媒體的使用，不能是課程實施過程中“作秀”的裝點，它應該更好地服務于課堂教學活動的展開。對一些無法完成的實驗、有毒的實驗、一些反應歷程都可以借助動畫展示來完成，也可運用多媒體創設問題情境，使教師的教學更為有效、生動，激發學生的求知欲，引導學生積極思維。例如，在甲烷的性質教學中，可以創設如下問題情境:運用多媒體設計出礦井瓦斯爆炸，巨大的響聲和礦井的倒塌讓學生印象非常深刻，可以乘機引導學生探究:瓦斯為什么會爆炸?怎樣防止瓦斯爆炸?

時尚三:“表揚鼓勵”備受青睞——“虛”

表現:新課標提出要“建立促進發展的課程評價機制”，“建立能激勵學生不斷進步的評價機制。”這就要求課堂教學中的評價要做到客觀、公正、公平，努力營造輕松愉快的教學環境。可是，有的教師把激勵評價簡單地等同于賞識評價，為了保護學生的自尊心，調動學生的積極性，對學生的回答不管對不對，都一律大加贊揚，鼓掌點頭。這明顯違反了教學評價嚴謹科學、公正、公平的原則。而過多的表揚讓學生弄不清自己的理解、言行究竟是對是錯，以至于看不到自己的不足，而且容易使學生產生故步自封、驕傲自滿的情緒，不利于學生健康心理和人格的形成。

反思:新課程將實現學生的個性發展放到了突出的位置，注重個體差異，容許學生從不同角度表達自己的想法，以實現多元化、個性化的學習。教師在教學過程中，一方面應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地理解教材，引導學生盡可能多地提出個人見解。另一方面，學生的個人理解不一定就是正確的。在此過程中，教師應通過對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等交往環節來促進學生對教材的深層次理解，幫助學生不斷克服由于自身認識的局限性所導致的主觀性偏差。教師在給予及時、適當的肯定和激勵的同時，對學生的錯誤也應及時加以匡正，而絕不僅僅是學生意見的簡單欣賞者、總結者。

對策:課堂不僅是知識的“生長田”，而且是多向折射的“心理場”。教師評價學生時，應采取“質的評價”方法，即把過程性評價和終結性評價結合起來，盡可能反映學生參與課堂教學、解決教學疑問的思考過程。例如，對于一個上課能認真思考，但回答問題卻有錯誤的學生可以這樣去評價“我一直注意你上課很認真，積極地思考老師提出的問題，剛才的這個問題，你思考的思路是對的，但答案還不夠準確……”從而避免一節課上處處都是“你真棒”之類的表揚話語。另外教師的表揚要采取“客觀評價”的方式。在課堂上，面對學生的不同見解、不同理解和不同做法，教師要有具體的意見、鮮明的觀點、準確的答案，而不應是一味地“喊好”。要在賞識學生的同時，不斷地喚醒和激勵學生。教師應關注學生在學習中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，樹立信心。尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要及時給予充分肯定;而對于學生出現的錯誤，也一定要認真指出來。因為只有客觀評價才能使學生明確努力的方向，才有利于創造的萌芽。如我在關于如何利用太陽能進行海水淡化教學時，建議學生自行設計裝置并畫出簡圖。學生憑借自己的理解和想象，一個個興沖沖地走上講臺展示自己的作品，并振振有詞地介紹各裝置的原理。學生畫出了多種多樣的裝置(見下圖1、圖2、圖3)，其中盛放海水的容器形狀千姿百態。

此時我環視教室，看到大多數學生表示贊同，但有一位平時學習成績不理想且心理有一定障礙的學生(從上一屆休學下來)，表現出既躍躍欲試又猶猶豫豫的樣子，這時我請他上來展示了自己的作品(圖4)。學生看到他畫的多了兩個小凹槽的簡圖，先是覺得莫名其妙，聽完介紹后才恍然大悟。原來一般學生只考慮到太陽能可把海水蒸發，沒有想到冷凝得到的水該如何處理。該學生還異想天開地說，裝置上部的人字形頂棚應隨太陽轉動而旋轉，旨在充分吸收太陽能。對這位學生的出色表現，全班學生報以熱烈的掌聲，我也給予了極大的贊賞。更令人吃驚的是，從此以后這位學生就像換了個人似的，從自我封閉的環境中走了出來，開朗樂觀、積極向上，學習有了極大的熱情，成績也突飛猛進。

時尚四:“實驗教學”濃妝淡抹——“亂”

表現:新課程強調以探究為主的實驗教學模式，改變傳統的教學觀念，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。于是實驗教學放開了，時間和空間的開放使各種實驗教學走進課堂，但不少課堂生活化情景泛濫，化學實驗操作活動充斥著整個課堂，造成學生化學化思考缺乏，阻礙著課堂化學學習效率的提高。在課堂教學中形式上注重讓學生進行實驗探究，多數情況下仍是教師按照教材中實驗步驟或提示進行相關“實驗探究”，沒有讓學生有足夠的時間通過自己實驗、觀察、思考，學生普遍反映實驗課堂熱熱鬧鬧、紀律不夠好，實驗操作不認真、不規范，原計劃十幾分鐘的實驗，往往要用半小時甚至更多，實驗沒有達到預期效果。

反思:新課程標準要求引導學生通過實驗探究活動來學習化學，經歷探究的過程，學習科學探究的基本方法，在過程與方法方面給予學生更多的啟迪，

幫助學生掌握化學實驗的基本方法和技能，培養學生的創新精神和實踐能力。

圖5

目前的實驗教學有許多現實問題亟待解決，如片面追求升學率，重視知識傳授，忽視了學生的發展。

對策:新課程強調以學生為主體的親自體驗，要提高實驗課堂教學有效性，必須讓學生親自參與實驗活動，才能更好地發現問題，解決問題，

進而在提高操作技能的同時，實現知

識與能力的提升;在教學

過程中應把實驗和理論、計算、概念，通過元素化合物知識互相融合，并對整個中學階段的化學實驗內容進行系統總結，這是提高化學教學質量的重要環節。可以讓學生共同參與演示實驗，并開展化學課外實驗活動。開展探究式實驗教學活動，設計學生獨立探究的合理情境，引導學生思考、探索新知識。例如Na2CO3和NaHCO3對熱穩定性分解實驗，設計成如圖5雙套管實驗裝置:用不同大小的試管同時進行，大試管裝Na2CO3，小試管裝NaHCO3，通過實驗學生不僅看到Na2CO3不分解，而且NaHCO3受熱溫度不很高即分解產生二氧化碳和水。實驗裝置簡單，現象明顯，容易比較，得出的結論令人信服。

教學藝術的最高境界就是在于把握好一個“度”字，學生學習的最高境界就是在于一個“悟”字。新課程課堂教學的有效性最根本的標準是學生在教學過程中是否一直處于一種積極思考的狀態、教師是否真正地促進每一位學生發展從而實現自身的發展。作為教師要樂于接納新課程，研究、實踐新課程。因此從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面來落實課程目標，是提高化學課堂教學有效性的必由之路。

(責任編輯 廖銀燕)