在化學教學中怎樣培養學生提出問題的能力

一、問題的提出

愛因斯坦曾說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”而學習就是不斷提出問題、解決問題的過程。問題決定學習的方向、深度，問題提出的質量決定學習質量，沒有問題就沒有學習，所以學生提出問題能力的強弱對學習能力，特別是自主學習能力的形成至關重要。那么，在化學教學中怎樣培養學生提出問題的能力呢?下面談談我在化學教學中的一些嘗試。

二、培養學生提出問題能力的方法

1.積極營造和諧氛圍，使學生敢于提出問題

教師應努力營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學氛圍，消除學生的緊張心理，這樣學生心情輕松、舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思考，敢于提出問題。首先，教師要更新觀念，與時俱進，樹立平等、民主、尊重個性的教育觀，把課堂教學從“一言堂”轉變成“群言堂”，把教師的權威教學轉變成師生平等、共同探討的民主教學，并給學生的思維、行為以較大的自由度，讓學生感到沒有思想負擔，能大膽地、無拘無束地提出問題，發表見解。其次，允許學生提問“出錯”，這是學生敢于提出問題的前提。一旦發現學生在課堂上提出觀點不正確或不準確的問題，要先肯定他們敢于提問的精神，再引導他們得出正確結論。這樣，可以增強學生的自信心，調動學生學習的積極性和主動性，從而讓學生敢說、敢問。

2.教給質疑的方法，使學生善于提出問題

課堂上，有的學生提出問題抓不住要領;有的提出問題太簡單，沒有思維價值;有的冥思苦想提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教給質疑的方法。

首先，使學生明確在哪里尋找疑點。教師應引導學生在新舊知識銜接處、在學習過程中的困惑處、在性質規律的結論處、在重點分析過程中、在概念的形成過程中、在實驗操作過程中尋找疑點。還要讓學生學會從不同角度發現問題，即無處不可生疑，無時不可生疑。

其次，教學生善表達。學生剛開始提出問題時，有的不得要領、有的只言片語、有的淺顯幼稚。這就需要教師在關鍵時扶一把，送一程，可采取低起點、高要求、勤訓練、上臺階的策略，多提一些“為什么”“怎么樣”等問題，引導學生用恰當的語言來表達自己的疑惑，從而達到問得巧、問得精、問得活、問得新、問得有意義。

3.給予時間，讓學生能提出問題

目前，中學教學的一大流弊仍是一個“牽”字，教師精心設計一個又一個問題，牽學生的鼻子讓學生按設計好的思路走，同時還害怕學生聽不懂，一堂課滔滔不絕從頭講到尾，而且講得面面俱到，滴水不漏。其實，學生根本沒有思考的余地，也沒有質疑、提出問題的機會和時間。要發展學生的創新能力，教師必須給予學生較大的自由度，安排足夠的時間，讓他們細細地閱讀，靜靜地思考，促使學生在閱讀中發現問題、提出問題。而且教師在教學中不要把所有的內容講得清清楚楚、詳詳細細，應當留給學生“空白地帶”，讓學生自我質疑，互相質疑。如在做演示實驗時，不要把現象和結論直接告訴學生，而是讓學生通過觀察、質疑，自己得出結論。此外，對答案、結論的正誤分析要采取延遲評判的方式，讓學生有一個再比較、再質疑的時間，培養學生同中求異，異中求同的能力。

4.激發學習興趣，讓學生樂于問

興趣是最好的老師，同時也是誘發學生發現問題、提出問題的基石。在化學課堂上，教師應抓住適當的時機，有意識地創設問題情境，引發學生的認識沖突，誘發學生的問題意識，以調動學生情緒，活躍課堂氣氛，培養學習興趣，以趣生疑，由疑引發好奇心，由好奇心引發需要，因需要而進行積極思考，從而促進學生不斷發現問題，自覺地在學中問，在問中學。

在教學中，我發現有演示實驗的課學生學習興趣就特別濃。而化學恰好是一門以實驗為基礎的學科。因此教師要結合本學科的特點，多做一些有探索性、趣味性的實驗來激發學生學習興趣。例如，在學習金屬鈉的化學性質時，除了演示鈉與水的反應之外，我還補充兩個探究性實驗，實驗過程如下:

(1)先提問:將Na投入到盛有CuSO4溶液的燒杯中有何現象產生?學生想當然地認為可以置換出銅。我沒有直接評判，而是先讓學生做實驗。學生通過實驗發現:該反應比Na與水反應劇烈，有氣體和藍色沉淀產生。出乎意料的現象引起學生的注意，同時學生的興趣很快被提起來了，于是我趁熱打鐵。

(2)再設問:將CuSO4反滴入盛有金屬鈉的試管中會有什么現象?學生又會想當然地認為與實驗(1)的現象相同。我暫不表態，讓學生再次做實驗并描述現象:反應更劇烈，溶液噴濺，試管有紅色的固體析出。出現意想不到的現象，更激發了學生的求知欲，探究熱情空前高漲。在這種悱憤的狀態下，教師層層引導，讓學生智力與非智力因素并用，小組討論熱烈，智慧的火花四濺。排除錯誤的結論和形而上學的結論，經討論得出圓滿結論:CuSO4溶液少時，劇烈反應產生的熱使產生的Cu(OH)2分解為CuO。在充滿氫氣的氛圍中，部分CuO被還原成單質Cu，故試管壁上又有Cu析出了。

此外，還可以通過多媒體教學手段創設問題情境。多媒體通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境給學生多個感官的刺激，學生思維活躍了，問題的火花便由此產生了。

總之，在實際教學過程中，教師應主動加強對學生提出問題技巧的指導和幫助，幫助學

生拓展思維，提高思維品質，培養創新思維和創新能力，真實有效地提高學生素質，提高教學質量。

參考文獻

[1]蔡志吉.提出問題能力的培養[J].中學化學教學參考，2002(1—2):59—61.

[2]文慶城，張志敏.提出問題能力評價要素探討[J].中學化學教學參考，2007(1—2):11—12.

(責任編輯 黃春香)