論中學數學采用網絡課教學方式的優勢

近年來，我國在中學數學教學方面進行了許多卓有成效的改革，并取得了豐碩的成果.然而，隨著知識的更新及教育理論的發展，目前的中學數學教學仍存在著許多問題.一方面，強調單一教學方法而忽視了教學方法的選擇與組合;理論總結不夠，體系混亂;重知識輕能力;重結果輕過程;重形式輕實質.另一方面，由于數學知識單調、枯燥，學生對學習數學沒有興趣，或因數學知識過于抽象，學生理解起來很困難，就死記硬背數學結論.在學習中，因不理解知識的來龍去脈而不能靈活應用，造成在數學學習上花時很多，卻收效甚微，從而導致學生過重的學習負擔及精神壓力，因而逃避數學.造成這種情況的主要原因在于中學數學教學中教師教學觀念滯后、教學模式呆板、教學方法陳舊、教學手段落后等.在教學過程中，忽視了對學生數學思想、方法的訓練，缺乏對學生創新意識，探索精神，分析問題、解決問題能力的培養.對于那些抽象的數學知識，重結論輕過程，忽視了學生對這些知識發展過程的了解或掌握，學生仍然停留在“只知其然，而不知其所以然”的層面上，對這些數學知識或結論，不管其中緣由，這與過程教學原則是背道而馳的，與學生的心理發展特點極不相符的.

為了適應社會發展的需要，國家新的數學課程標準明確指出數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代教育技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去.

一、中學數學網絡課的教學涵義

什么是數學網絡課呢?這里所說的網絡課，是指在網絡環境下，學生進行自主學習和研究性學習的一種新型的教學模式.這種教學模式是利用網上豐富的信息資源和網絡的互動性，為學生的學習創設一種情境，提供一個平臺，學生在老師的幫助下，借助于計算機軟件通過同學之間的相互協作進行研究性學習，從而獲取知識、解決問題.但是如何上好網絡課?特別是數學學科如何上好網絡課?這是一個新的課題，值得我們去思考.在數學學習中，其實空間幾何數學包括平移和旋轉，圓的位置關系，正多邊形鋪滿地面，題目不是很難，但是對于平時不太關注生活，空間想象能力很差的學生來說學起來還是比較吃力的.教師可以通過讓學生動手拼、剪、移、接等方式主動地接受新知，可是在時間有限的數學課堂，以上提到的情形還是很不容易操作的，所以倘若采用網絡課的形式進行教學，大家定會眼前一亮，增加了學習興趣和效果.

二、中學數學教學采用網絡課教學方式的優勢

1.數學網絡課可以激發學生的學習興趣

教育心理學家認為，教學內容和方法的新穎性、多樣化、趣味性是激發學生學習動機的重要條件.心理素質與人的生理素質和社會文化素質構成了人的素質的整體，其中，心理素質處于中間層次，它與生理素質結合，共同構成人生發展的基礎.相對教師的語言和傳統的直觀教具來說，可以在數學課堂教學中使用網絡課教學方式，綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等手段創設情境，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜為簡潔，使得課堂變得絢麗多彩，極大地優化教學結構，使師生之間的信息交流系統變得豐富而生動，學生置身于這樣一個和諧的教學情境，可以最大限度地調動學習積極性.利用網絡的強大信息量的功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息，可以讓學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識，增加了課堂教學內容，開拓了學生的視野，豐富學生的學習內容，激發學生的學習興趣，達到進一步引導學生探索、學習的目的.

2.數學網絡課給學生提供良好的交互性

在數學網絡課中教師可以將學生所想到的內容馬上在電腦中進行展示，提供了良好地交互性，更好地體現出了“因材施教”的原則.教學中運用了信息技術與學科整合中網絡資源信息量大、計算機人機交互友好的功能，讓學生通過網絡觀察了生活中的軸對稱現象，也能讓學生在動手操作和觀察中學習，體現信息技術在數學教學中的輔助作用.

3.數學網絡課的教學設計有助于學生思維能力的培養

教育學認為，初中學生的邏輯思維還需要具體直觀的感性經驗支持，學生數學學習能力的提高是數學學習成績提高的直接作用力.網絡課的教學設計提高學生數學學習能力，學生數學學習能力的增強必然作用于學生數學學業成績，較強的學習能力將獲得較好的學業成績.針對這一現實問題，我們提出:在中學數學課堂教學中，采用網絡課輔助數學教學，既適應社會發展的需要，又符合國家新的課程標準，主要是可以真正意義上地激發學生的學習興趣，給學生提供良好的交互性，培養學生的思維能力，同時可以有效解決通過互聯網絡將學習資源、學習信息整合優化后呈現給學習者，學習者從網絡信息資源中選擇他們所需要的學習資料從而完成自主學習，對學生正確利用網絡資源進行自我學習以及后繼學習有長遠的影響.

(責任編輯 黃春香)