統(tǒng)籌兼顧 均衡發(fā)展

不少初中科學(xué)教師都在為以下問題而苦惱:在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，基礎(chǔ)好反應(yīng)快的學(xué)生已經(jīng)提前完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而有的學(xué)生還沒有搞清楚實(shí)驗(yàn)的目的，而無從著手。于是，出現(xiàn)了這樣一種尷尬的場(chǎng)面:先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生百無聊賴，有的甚至?xí)舐暼氯拢奶幾邉?dòng)，而尚未完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生受其影響，也沒有心思繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)了。在這種情況下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師往往顧此失彼，難以控制局面，從而使實(shí)驗(yàn)課的效果大打折扣。如果能夠有一種好的實(shí)驗(yàn)課模式，能夠照顧到不同層次的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的需求，做到統(tǒng)籌兼顧，使不同層次的學(xué)生均衡發(fā)展，那么，就可以有效地避免在實(shí)驗(yàn)課中出現(xiàn)的這種尷尬局面。

下面，我就結(jié)合八年級(jí)《探究串并聯(lián)電路電壓特點(diǎn)》這一實(shí)驗(yàn)，嘗試解決上述問題。

一、明確目標(biāo)，掌握要領(lǐng)

實(shí)驗(yàn)課開始，我并沒有讓學(xué)生立即著手實(shí)驗(yàn)，而是先讓學(xué)生思考一系列問題:這堂課要我們做什么?怎么做?并進(jìn)一步把問題細(xì)化為:

如何測(cè)串并聯(lián)電路的電壓?

怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?

在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，我在事先準(zhǔn)備好的小黑板上畫出了實(shí)驗(yàn)所需的元件，請(qǐng)學(xué)生思考如何用筆畫線條代替導(dǎo)線將各元件連接起來，然后，據(jù)此畫出電路圖。五分鐘后，請(qǐng)一位中等水平的學(xué)生上臺(tái)連接，另一位中等水平的學(xué)生畫出電路圖。結(jié)果兩位同學(xué)都出錯(cuò)了。其中連接實(shí)物圖的學(xué)生把串聯(lián)電路畫成了并聯(lián)電路，而畫電路圖的學(xué)生把電壓表與被測(cè)電路串聯(lián)了。這說明，雖然經(jīng)過了以前的幾次實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生對(duì)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)、電壓表的使用方法等知識(shí)掌握得還不夠扎實(shí)，我決定利用這堂實(shí)驗(yàn)課加以鞏固。于是，我請(qǐng)學(xué)生一起為這兩位同學(xué)指正，詳細(xì)討論串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并進(jìn)一步討論電壓表在串并聯(lián)電路中的接法與電路圖的畫法，同時(shí)與電流表的使用方法加以比較，最終讓所有學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)的操作方法。之后，才讓學(xué)生同時(shí)開始實(shí)驗(yàn)。

接下去的實(shí)驗(yàn)比較順利，不同層次的學(xué)生基本上能正確地連接串并聯(lián)電路，并能按要求測(cè)出各部分的電壓。

二、互助協(xié)作，同步完成

不過，盡管大部分學(xué)生知道怎么做實(shí)驗(yàn)了，但在具體的操作中，差異依然存在:有一部分學(xué)生提前完成了串聯(lián)實(shí)驗(yàn)，而少數(shù)接受能力差的小組由于種種原因還是無法正常完成實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，如果實(shí)驗(yàn)教師專門對(duì)這部分學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行輔導(dǎo)，顯然精力不夠，而實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間又極為有限;再則，如果為了照顧少數(shù)而推遲進(jìn)度，那么，整堂課最多只能探究串并聯(lián)電路的接法和串聯(lián)電路電壓的特點(diǎn)，對(duì)并聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)就來不及探究，這樣，就無法完成教學(xué)任務(wù)。碰到這樣的情況，一些教師往往只關(guān)注大部分學(xué)生，認(rèn)為那少數(shù)學(xué)生屬于“低分群體”，無藥可救。顯然這樣做有違新課程“以人為本”的精神。對(duì)那部分“不開竅”的學(xué)生來說，如果實(shí)驗(yàn)課中毫無收獲，那么，他們根本無法完成平時(shí)正常的作業(yè)，尤其是對(duì)電學(xué)部分知識(shí)天生感到恐懼的學(xué)生來說，意味著從此將徹底淪為“電盲”。如果教師在實(shí)驗(yàn)課中能夠給這部分學(xué)生提供一定的機(jī)會(huì)，讓其對(duì)電學(xué)知識(shí)積累一定的感性認(rèn)識(shí)，那么，也許這些學(xué)生多少會(huì)開一點(diǎn)竅，即使目前還未開竅，日后會(huì)慢慢有所感悟的。

如何才能既不影響教學(xué)進(jìn)度，又保證每一位學(xué)生如期完成實(shí)驗(yàn)?我靈機(jī)一動(dòng)，大聲說:“要求尚未完成實(shí)驗(yàn)的小組在三分鐘內(nèi)完成，可以聘請(qǐng)已完成實(shí)驗(yàn)的同學(xué)做‘師傅’。”基礎(chǔ)差的小組馬上邀請(qǐng)關(guān)系不錯(cuò)的“師傅”來指導(dǎo)，不少已完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生當(dāng)然也非常樂意過一回“師傅”癮。

三、分層作業(yè)，異步提高

可是，在上述過程中，還有一部分完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生沒有被聘請(qǐng)做“師傅”，尤其是一些成績(jī)拔尖的學(xué)生，如何讓他們有事可干?我想到，在科學(xué)作業(yè)中經(jīng)常會(huì)碰到一些與電表有關(guān)的難題。比如，當(dāng)把電壓表與被測(cè)電路串聯(lián)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?又如，如何利用電壓表檢測(cè)電路故障等，由于缺乏感性知識(shí)，對(duì)這樣的難題雖然教師多次講解，多次強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生依然聽得“云里霧里”。

何不趁著這個(gè)機(jī)會(huì)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生親自體驗(yàn)一下?

于是，對(duì)這部分學(xué)生布置了新任務(wù):把電壓表串聯(lián)接入電路，觀察現(xiàn)象，并思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

一會(huì)兒，有學(xué)生興奮地嚷嚷:“電壓表有讀數(shù)，讀數(shù)等于電源電壓，小燈泡不亮。”我鼓勵(lì)這部分學(xué)生繼續(xù)探究，大膽假設(shè)。至于其中的原因，在實(shí)驗(yàn)課上這部分學(xué)生一下子說不清，留給他們慢慢思考，上高中后會(huì)學(xué)到。

終于“等”到所有的小組如期完成了串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn)的探究，于是接著進(jìn)行并聯(lián)電路電壓特點(diǎn)的探究，并且依然采用上述模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，直到每一個(gè)學(xué)生都按規(guī)定完成了所有實(shí)驗(yàn)過程。

課后，我調(diào)查了兩類學(xué)生對(duì)這堂實(shí)驗(yàn)課的感覺。

一類是考低分的學(xué)生。他們覺得實(shí)驗(yàn)課的收獲“不小”，尤其是平時(shí)作業(yè)中不懂的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)終于“有點(diǎn)數(shù)”了;提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣;提高了對(duì)科學(xué)課的興趣，覺得科學(xué)“真好玩”;“以前在實(shí)驗(yàn)課時(shí)只是瞎湊熱鬧，現(xiàn)在覺得實(shí)驗(yàn)課對(duì)知識(shí)的掌握太有用處”。

另一類是尖子生。他們覺得被聘請(qǐng)為“師傅”，是老師對(duì)他們的信任，是同學(xué)看得起他們，覺得在同學(xué)中的威信提高了，有一種自我實(shí)現(xiàn)的滿足感;在實(shí)驗(yàn)課中解決了在平時(shí)作業(yè)中屬于“較高要求”的難題，對(duì)學(xué)習(xí)能力的提高“有很大幫助”。

我自己，也深刻感覺到，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，要實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，源于教師充分的課前預(yù)設(shè)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮在實(shí)驗(yàn)課中的各種因素。

1.實(shí)驗(yàn)任務(wù)要因人而異

實(shí)驗(yàn)任務(wù)不能一刀切。如果對(duì)所有學(xué)生用同一種模式去要求，那么不論對(duì)基礎(chǔ)好的還是差的學(xué)生來說，都是一種教學(xué)的不公平。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，由于教師為了照顧多數(shù)，勢(shì)必會(huì)拔高教學(xué)要求，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生“想當(dāng)然”會(huì)掌握的知識(shí)，就會(huì)疏忽不講;對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，教師所講的大部分知識(shí)顯得毫無必要，他們所關(guān)注的是比實(shí)驗(yàn)課的“標(biāo)準(zhǔn)要求”更深層次的問題。在實(shí)驗(yàn)課中，教師要力求使每一位學(xué)生有所思、有所為、有所得。

因此，對(duì)不同的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)要求應(yīng)有所不同。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，能夠基本理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ǎ就瓿蓪?shí)驗(yàn)就夠了;對(duì)中等生，要求他們通過實(shí)驗(yàn)課充分理解實(shí)驗(yàn)的意圖，通過實(shí)驗(yàn)課深刻理解并鞏固已有的知識(shí);而對(duì)優(yōu)等生，教師應(yīng)額外對(duì)這部分學(xué)生布置新的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，可以事先收集學(xué)生平時(shí)作業(yè)中遇到的難題，讓他們自己設(shè)計(jì)探究方案，并通過實(shí)驗(yàn)自行解決一些問題。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的處理要詳略得當(dāng)

首先，實(shí)驗(yàn)課開始時(shí)，教師應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)讓每一位學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的、方法。重點(diǎn)要解決在實(shí)驗(yàn)課中“做什么”、“怎么做”的問題，這是保證實(shí)驗(yàn)課是否能取得理想效果的前提。我認(rèn)為，這一個(gè)環(huán)節(jié)教師不僅不能省略，而且應(yīng)作為重點(diǎn)來處理。保證學(xué)生均衡發(fā)展的關(guān)鍵是讓“每一位”學(xué)生都會(huì)做實(shí)驗(yàn)，教師可以通過對(duì)基礎(chǔ)最差的學(xué)生提問來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況。

其次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，教師適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)也是一個(gè)不容忽視的問題。它可以提醒學(xué)生再次回顧實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這將使實(shí)驗(yàn)課上的感性認(rèn)識(shí)更加深刻地留在學(xué)生記憶里，對(duì)今后解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題起到重要的作用。

(責(zé)任編輯 廖銀燕)