淺析“問題”在初中生物探究性學習中的導向作用

在課程理念上，《標準》明確提出“提高生物科學素養”、“面向全體學生”、“倡導探究性學習”、“注重與現實生活的聯系”;要求學生在新課程的學習中以探究性學習為主要的學習方式之一。探究性學習是提高學生科學素養的重要途徑。而探究性學習則起始于問題的發現。因此，在生物教學中，應啟發學生進行積極思維，讓學生自主發現問題。

一、合理設計問題，引導學生進行探究性學習

生物學科探究性學習一般包括:提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流等過程。探究性學習是一種新型的學習模式，它以解決問題為主要目的，所以問題在探究性學習中是非常關鍵的一環。

1.探究來自問題，問題來源于生活

設計課堂提問，要有啟發性，以求最大限度地引發學生積極思維，充分體現課堂要以學生為主體的原則，從而逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”，即提學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法補充適當的輔助性問題，把問題分解，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考中的障礙。切不可有意設計太難的題目，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學。

2.有層次性地提問，引導學生探究，體現教師的主導作用

在教學過程中，往往只設計一個關鍵問題是不夠的，還應設計一些有針對性、有方向性、跟生活相關、學生感興趣的問題，從而讓學生由了解到理解、由模糊到清晰，最終構建知識體系。例如，可以在“人生命活動所需的物質和能量(營養)是怎么來的?”這一問題基礎上，視學生反饋情況再加幾個問題，比如營養由什么物質提供?人體獲取營養需要哪些結構或器官(條件)?需要經過哪些途徑(過程)?等小問題，由淺入深引導學生歸納，形成系統化的知識。

3.精心設計問題，作為課堂教學的主線

吉爾福特以其智力結構模型而聞名于世，1986年，他在《創造性才能》一書中，以智力結構模型為基礎，提出了智力結構問題解決(SOIPS)模式。

依據SOIPS模式，在生物復習課中，完全可以抓住每一部分的中心，引導學生進行歸納性的探究性學習。例如，復習“人體的營養”一章時，抓住消化系統的功能——從外界攝取食物，為人體提供營養，作為復習的主線，提出問題“我們知道，植物可以通過光合作用，為植物的生命活動提供物質和能量，人生命活動所需的物質和能量(營養)又是怎么來的?”要解決這一問題，學生必須解釋:①營養的來源、作用;②營養獲得的途徑;③營養獲得的過程等問題。因此學生在解決問題的同時，也是把握住了消化系統這一章的主線，并通過自身對知識系統的分析、整理、歸納，對消化系統形成系統化的認識。

4.拓寬提問空間，關注學生思維發展，注重學生能力的訓練

在多年的教學實踐中，本人曾在任教班級中以探究性學習完成教學任務，采用的方法有:實驗，課外探究作業，安排學生上網收集、整理信息，分組討論，角色扮演等。經過教師有目的的訓練，教學課堂氣氛明顯變得更有序而活躍，學生思維敏捷，科學素養明顯得到提高。例如，在探究“生物的分類”一節內容的學習時，先布置學生預習，在教學時先提出一些問題，你在超市中可以很快地買到你所需要的筆嗎?如果讓你告訴父母，自然界中有哪些生物，你可以說……，生物種類太多了，怎么辦?……八年級生物下冊第36頁的思考題同學們能完成嗎?給出一些目的明確、簡單的問題引導學生探究;接著用一定的時間組織學生上網收集信息、小組交流，此時學生會有很多的問題，教師則是做好準備，引導學探究，或為學生答疑，然后在班上，各小組再派代表在班上交流。最后，教師小結，完成練習。

在學生進行探究性學習時，還可通過實物觀察，啟發學生質疑，提出問題。心理學研究認為，與實物直接接觸而獲得的體驗是最具體、形象的體驗。在探究性學習過程中，學生可能會碰到各種各樣的問題，對此，教師應緊扣教學目標，結合教學重點、難點，靈活引導學生，然后啟發學生提問。

二、反思

新課程從符合學生學習特點和需要出發，從學生的生活經驗出發，以學科的人文性、綜合性、實踐性特征構建新型課程體系，體現出“以學生為主體”，“以創新精神與實踐能力為核心”的教育理念。組織學生進行探究活動，對教師的要求不是降低，而是提高了;在課前，教師不僅要備好課，更要備好學生。近幾年，生物學科的探究性課堂教學的開展在這方面作出了許多有益的甚至成功的嘗試。

就“問題”方面，筆者認為在探究性學習中應避免出現以下情況:(1)問題太多;(2)提問隨意，東拉西扯，遠離主題;(3)問題表達不夠言簡意賅，不知所云;(4)提問沒有層次性;(5)對學生的問題置之不理;(6)問題設計呆板，不能靈活應變。

(責任編輯 黃春香)