提高初中數學教學效益的幾種策略

課堂教學效益不高，學生課業負擔過重是當前數學教學中亟待解決的問題.課堂教學是學校教學的基本形式，也是初中數學教學的核

心環節，是提高初中數學教學質量的關鍵所在.教師是新課標的具體執行者，他主導著整

個課堂教學的進程，課堂教學質量的高低，有賴于教師的工作質量，有賴于教師正確有效的課堂教學策略.

一、開門見山，主題明了

義務教育階段的初中數學課堂教學活動是以接受性學習為主要方式的學習活動，是以搭建知識平臺，構建數學現實為主要內容的認知過程.數學來源于現實，存在于現實，并應用于現實，并不是一切教學活動都要從生活現實開始.抽象性是數學的基本特征之一，淡化形式并非否定數學的形式化，因為沒有形式化也就沒有數學形式化，數學形式化本身就是數學學習的任務之一.課堂教學的時間是有限的，如何利用好課堂45分鐘的時間，是教師在設計教學時首先要思考的問題.初中教學內容中有許多知識內容有很好的實際生活背景;如負數、數軸、絕對值、方程等，可以通過情境創設引入，但也有很多的知識內容，如代數式、運算法則、公式、定理等可以開門見山，主題明了，這樣可以使教學活動直達問題的核心，突現主要矛盾，節約時間資源，從而提高課堂教學效益.

二、先做后說，以練促學

學生數學知識的獲得不是教師授予、簡單吸收的，而是以學生已有的知識經驗為基礎的主動建構過程.這里的“先做后說”的“說”有兩個方面的含義:一是教師講，給出問題，小結方法，總結步驟，揭示規律，感悟思想方法等.二是學生說，說出自己對問題的理解或看法.這恰好是后建構主義學習觀中數學知識建構過程必須經歷社會建構的核心所在.要操作、實踐，說出感悟和體現，才會有效進入問題的交流，才能完成認知的再次建構.以練促學是初中數學課堂教學的主要形式.練不僅是強化記憶、鞏固知識、形成技能的作用，更有訓練思維、培養能力的作用，所以適度的課堂練習是達成高的教學效果的有效途徑.但對課堂練習“度”的掌控是教師初中數學課堂教學設計的關鍵，如果濫用“練習”就會使數學教學變成“題海教學”.但如果放任學生建構知識，也會浪費課堂資源.適度的精選練習，可以促進學生“模仿、記憶”的進程，加速認知平臺的搭建.因此，“做”與“說”在課堂上要有機地結合，使例題起到練習題的作用，練習題達到例題的效果，這樣能幫助學生認知自我，建立信心，促進學生的有效學習，提高課堂教學效率.

三、積極引導，適時梳理

教師的主要工作是通過課堂教學來實現的.因此，如何充分利用好課堂45分鐘，將時間用在“刀口”上，是教師設計課堂教學時首先應該思考的問題.新課標教材降低了要求，刪減了內容，其內容要求是對所有學生的最低要求.因此，教師依據學生具體的實際情況，靈活地處理教學內容，通過適當集中內容，積極引導，用較高的速度來換更多的時間，用循環來贏得效益是一種積極的教學態度.在課堂中，教師主導著教學活動的進程，適時引導調控才能為學生的操作活動提供支撐.初中數學學習的主要方式是接受性學習，在接受性學習有關聯性的基礎內容，如運算法則、基本性質、公式、定理等內容時，可適當集中，對比練習.只要學生能夠基本領悟，可以操作，搭建起較完整的知識平臺后，再梳理知識，鞏固提高.

四、變式演練，合作構建

初中數學教學不以數學知識點的積累為終極目標，其基本目標是提高學生的整體數學思維能力.而學生在學習數學知識，鞏固數學知識，運用數學知識解決問題時不斷地經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想像、抽象概括、運算求解、數據處理等過程，這些過程實際上是在一定的符號或現實材料(教材內容)的支撐下，在具體的數學活動中對相關事實、現象產生體驗、感悟的基礎上，通過反省、歸納、重建認知體系的過程.所以知識平臺搭建后的數學活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應該適度地形式化，通過“變式”把操作活動上升到內部的數學思維層面.數學課堂教學，特別是初中數學課堂教學活動中，學生的操作活動是不可或缺的，首先要有模仿、記憶形成基本的技能，但低層次的活動并不能形成數學能力，只有這種低層次活動的內容又成為更高層次活動的題材時，這種數學活動才是更有效的.單個的數學知識點是離散的，好比個體的骨架，數學知識的網絡好比人體的肌腱，而數學的思想與方法才是血液與神經.通過變式，能使學生在數學活動中交流與反省、是學生完成又一次知識建構的重要環節，所以說課堂教學中的變式教學活動，是師生認知活動中合作建構的重要環節，是提升學生思維層次的必要手段，是學生感悟和體驗數學的重要步驟，是教師設計教學、主導課堂的具體體現.

(責任編輯 易志毅)