淺談新課程下物理課堂教學設計

基于建構主義學習理論，結合課堂教學案例，分別對情境性物理問題的設計、探究性學習內容的選擇、主導性教師作用的發揮三個問題進行了理性思考。

一、情境性物理問題的設計要潤物無聲

建構主義認為，學習總是與一定的“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的知識經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。教師在進行教學設計時，應認真分析教學內容以及學生的實際情況，以便課堂教學時所提供的學習情境能夠貼近學生的認知水平，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生在不知不覺中親身感受到問題的存在，并學會利用各種原始素材進行分析、思考。

例如在教學“幾個力所做總功的計算”，一個物體在互相垂直的兩個力作用下的運動，是學生已經熟悉的物理情境。在此情境下，教者巧妙地將“合力所做的功等于各分力做功的代數和”的關系暗含其中，讓學生從感性層面認識到這一關系的存在。此舉雖不是嚴格的證明，但會使學生留下深刻的印象，彌補了教材(指人教版新教材，下同)對這一關系只作介紹不作詳釋的不足。如果說分別計算W、W1、W2只是對已有知識鞏固的話，那么揭示規律則是在學生原有認知基礎上自然而然地實現了新的認知建構。

二、探究性學習內容的選擇要量體裁衣

新課程提倡探究性學習，這一教學方式的實施，無疑會對學生的學習能力提高起到很好的促作用。但由于教學時數的限制，教學內容的千差萬別，學生已有的學習、生活經驗以及認知方式的不同，不可能對所有的教學內容都采用探究式教學，這就需要教師在教學過程中，靈活運用教學方式，選擇那些重點內容、核心內容進行探究，以便在有限的教學時數里，既能按時完成教學任務，又能通過學習促使學生自主建構新知識體系，并逐漸學會學習。

實驗探究“自由落體運動的性質”，教者首先讓學生陳述自己的方案，而后作出可行性評價，接著并不按教材的設計安排分組實驗，而是要求學生對本節“問題與練習”中的一幅頻閃照片進行研究，驗證自己的猜想。教者之所以不在課上安排實驗，一方面是考慮到本章第一節剛剛做過類似的實驗，只不過紙帶的運動從水平方向變為豎起方向，另一方面，對打出的紙帶進行數據分析，各組對數據的選擇不盡相同，不便后面的展示交流。基于以上考慮，執教者聰明地將實驗的操作安排到了課后學生自主活動的時間中去，課上集中精力做數據的分析，著力培養學生運用所學知識分析解決實際問題的能力。將“數據獲取”的技術過程放在了課外，將“數據分析”的智力過程放在了課內，教者將寶貴的課堂教學時間用在了刀刃上。

三、教師主導性作用的發揮要畫龍點睛

“任何一位教師……可用他獨特和無窮的創造力去設計、創造他的教學課程和內容。唯一能證明教學設計成敗的衡量標準是學習者的學習效果和滿意程度。”教師在新課程課堂中應定位為學生意義建構的協助者，實際上，相比于傳統以教師為中心的課堂，教師的作用和責任更大，對教師的要求更高。教學是追求效率的活動，教學活動的啟動、推進從根本上都是由教師來掌握的，教師的主導作用不僅不能削弱，反而更應加強，并且要恰到好處。

課堂實錄:反應時間的測定

教師用手指捏住長約15cm的塑料尺的頂端，使尺處于豎直下垂的狀態，分別請兩位同學上講臺，讓他們用拇指和食指夾在尺的中部，做捏住尺的準備，注意手的任何部位都不要碰到尺。當看到教師松手放尺的動作時，立即用手指捏，結果兩同學均不能捏住從手指間下落的尺。

設計意圖:激趣引疑，營造氛圍，同時讓學生感覺反應時間的存在。

故弄玄虛:“想知道你的反應時間嗎?我這兒有測量的工具，誰先來?”結果拿出的不是什么特殊的計時工具，而是普通的米尺。

設計意圖:進一步渲染氣氛，激發學生的求知欲。

師生再度合作:用米尺測反應時間。

設計意圖:介紹方法，示范指導，讓學生學會測定反應時間的方法。

生生合作:互測反應時間。

總結:剛才，同學們用極普通的米尺竟然測出了與之毫不相干的另一量——時間，米尺在我們手中之所以有了如此神奇的功能，是因為我們掌握了自由落體運動的規律。

評析:在學習高中物理的起步階段，讓學生感覺物理知識的有趣、有用，是培養學生學習物理興趣的重要途徑之一。教者首先以兩個“出乎意料”(一個是捏不住尺，一個是用尺測時間)把學生的參與熱情激發到最佳，之后再在盎然的趣味中進行反應時間的測定。此番策劃，教者匠心獨運，以自身的教學智慧和風趣幽默創設了生動活潑的課堂氛圍，反映出執教者對教育的最佳作用點和最佳作用時機，敏銳的捕捉力以及寬闊的教育視野。測定反應時間原本是一個很普通的教學內容，但在這節課上卻能讓新人耳目，緣于教者對發揮自身主導作用的刻意追求。

教師主導作用的發揮關鍵在于將“文本課程”轉化為“體驗課程”。在教學過程中，教師除了運用個人的經驗外，還要把自己的相關知識融入教學實踐中，適時因勢因材施教，引導和激發學生自主學習，把教轉化為學。判定教師主導作用發揮的標準不是教師采用的教學方法是什么，而是學生是否學得主動，是否心情愉悅，是否最大限度地發展了主體意識和主體能力，形成了主體人格。

(責任編輯 易志毅)